淺析在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

李冬梅

伴隨著我國教育制度的完善，新課程課改革不斷地推進，“核心素養(yǎng)”作為一個新興教育名詞被越來越多的人提及。在課堂教學中，越來越多的教師開始重視興趣的培養(yǎng)，與之同時，沉悶的課堂教學氣氛開始活躍起來，也給我們培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的關鍵在于課堂實踐，在于教師對核心素養(yǎng)實質的掌握，在于學生對學習的興趣，而如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開實踐教學成為每一個教師所面臨的重要任務。下面我將結合自己多年的教學經驗來談一談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、厘定學生空間，減輕學生壓力

學生的空間一般分為家庭空間、課堂空間、課外空間和社會空間。研究發(fā)現，孩子們的空間是否屬于自己、是否充足、是否寬松對他們的生存狀態(tài)和成長質量有著很大的影響，而在現實中，大部分孩子的生存空間都有著某種缺失和扭曲現象。在課堂空間里，最好的狀態(tài)是教與學兩大主體平等交流、良性互動。由于中國根深蒂固的文化傳統(tǒng)，教師處于強勢地位并且慣于填鴨式的教學方式，而學生是弱勢群體，本應屬于學生的自由自在的學習空間被擠壓變小，甚至蕩然無存。更不幸的是，孩子們的課外空間和家庭空間也在父母望子成龍、望女成鳳的善意的安排下被各種各樣的作業(yè)和形形色色的輔導班填充，孩子的學習生活猶如負重前行，像極了徒有翅膀而無法自由飛翔的小鳥。

針對以上現象，本著促進學生自由發(fā)展的理念，在我的課堂上，我對學生空間進行了明確劃分和界定。40分鐘的課堂，其中十五分鐘用來精講點撥，其余二十分鐘留給學生，讓學生自主學習、自助消化，通過團體合作和教師引導達到學習的目的。在這個過程中，教師應該站在學生的角度，一起經歷認知過程，留出充分的思維空間，讓學生自由發(fā)揮。在學校之外的空間，與家長交流溝通，引導家長減少“報班”數量，家長應當尊重孩子的選擇，鼓勵并配合學校開展社會實踐活動，從根本上減輕學生的學習壓力，讓學生自主學習、手腦并用，體驗感悟核心素養(yǎng)的根本之道。

二、立足課堂教學，幫助學生形成人文素養(yǎng)

教學過程中我重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。所謂人文素養(yǎng)，就是學生的情感、態(tài)度、價值觀。知識是可變的、暫時的，但情感、態(tài)度、價值觀一旦產生，是持久的、穩(wěn)定的，它一經形成，就伴隨著學生的一生。比如：在3年級進行面積單位平方米的教學中發(fā)現，學生很難理解平方的2為什么要寫在米的右上方，經常寫錯位置，要么寫在數字的左上方，要么寫在數字的后面。一天，我讓學生仔細觀察2的位置，一個學生站起來說：老師，平方好像飄起來的2啊！在課堂上我鼓勵每一個學生去發(fā)言、回答問題，用知識作為載體，通過這個載體去激發(fā)學生的情趣，激發(fā)他們去思考、去探索、去創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)和提升小學生的自主學習能力也是數學核心素養(yǎng)中的重要內容，目的在于讓小學生能夠在知識學習過程中不受到傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術以及填鴨式教學模式的影響。在教學中我一般采用采取“先學后教，構建高效課堂”的教學模式，在鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎上，結合學生的學習實際，把重點和難點知識進行分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一些有針對性的練習題，形成導學案發(fā)給學生，讓學生課前預習和課堂開始自主學習，這種模式體現了堅持以學生為中心、教師為引導的理念，充分調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。例如教學分數這部分知識內容時，我們提前給學生發(fā)放導學案，讓他們在課堂教學前就對分數的基本定義、應用等這部分理論性較強的知識有一定的印象和基本的掌握。學生既能夠了解自己在學習過程中存在的盲區(qū)和問題，有能在實際課堂學習中針對這些問題向同學或教師提問，使得教學活動也更具有針對性，有效提升課堂教學效率。

四、創(chuàng)建輕松課堂，以趣促學

小學生具有好動的天性，而且好奇心特強，由于他們年齡小，注意力在長時間內難以集中，興趣轉移快。針對這些特點我在課堂教學中，通過以趣促學，調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生思維，搞“活”課堂，提高課堂效率。在教學中，我們必須精心安排練習，適當的使練習方式多樣化，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，集中學生的注意力，還可以培養(yǎng)學生在實踐中靈活運用知識的技能。例如采用比賽形式，既可以增強學生的興趣，又可以提高教學效果。如為了提高學生的口算能力，我設計了“小紅花環(huán)節(jié)”，每一朵紅花上面有一道口算題，教師依次出示小紅花，學生搶答，誰答得對，小紅花歸誰。學生在歡樂、輕松的氣氛中獲得知識。如在判斷事件的可能性大小時，教師可以設計摸球游戲，或是摸撲克牌游戲等，引導學生正確判斷可能性的大小。由于活動貼近同學們的生活，所以同學們非常感興趣。這樣一來，大大激發(fā)了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

五、科學評價學習狀況，促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

小學階段的學生的思維相對來講比較活躍，假如老師能夠在其課堂教學活動當中對學生給予適當評價，不僅能夠有效地提升學生的思維能力，還可以培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，這樣的話也能夠達到更好的教學效果。若要科學地、合理地對學習給予評價，我們教師不能簡單地只關注學生的學習成績，更應當兼顧學生的非智力因素。當學生做錯題的時候，教師不僅要引導學生積極主動的去改正，更應當幫助他們分析出現這種錯誤的原因，多問幾個為什么，又有哪些地方是完全可以避免的低級錯誤。這樣不但可以幫助學生改正錯誤，更能夠幫助他們提升自信心，并能加強學生對知識的理解和感悟，還能夠有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應該充分為學生提供展示的舞臺，給學生發(fā)表見解的機會，為學生提供探索與思考的空間，提供合作交流的機會，營造生動、活潑、民主的教學氛圍，讓我們的學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學生擺脫“苦學”的束縛，走進“樂學”的天地。