云南省直過民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)特色研究

和志堅(jiān)

蘭坪縣石登鄉(xiāng)位于云南省西北部，轄14個村民委員會，120個村民小組，總?cè)丝?.6萬多人，是云南省典型的“直過民族”聚居鄉(xiāng)和山區(qū)農(nóng)業(yè)貧困鄉(xiāng)。境內(nèi)高山峽谷，居住著傈僳、普米、彝、怒、漢及白族支系的拉瑪族等6種民族，少數(shù)民族人口占比95%，大部分為“直過民族”，在鄉(xiāng)內(nèi)形成大雜居、小聚居的特點(diǎn)。當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族均不會使用或無本民族文字，小學(xué)語文使用全國通用教材，“直過民族”聚居村的小學(xué)低中段年級基本上采用以漢語言為主、少數(shù)民族語言為輔的雙語教學(xué)模式，具有“直過民族”地區(qū)小學(xué)語文雙語教學(xué)的一般特色。

一、漢語拼音教學(xué)

石登鄉(xiāng)小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)受少數(shù)民族語言與地方漢語方言的雙重影響，教學(xué)難度較大：一是“四聲”教學(xué)難把控；二是直呼音節(jié)的教學(xué)費(fèi)時難教，拼音反生率高，鞏固率低；三是前后鼻音難分難讀；四是平舌音和翹舌音容易混淆；五是“兒化”音難讀，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。為能提高教學(xué)效率，當(dāng)?shù)亟處熃Y(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用歸納對比法進(jìn)行直觀性、趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好效果。

二、識字教學(xué)

識字是兒童運(yùn)用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言最初的基本環(huán)節(jié)，由于漢字不是純表音文字，有口語基礎(chǔ)的漢族學(xué)生尚且感到難識難記，對于少數(shù)民族兒童來說困難就更大。首先，識字時首先入目入心的是字形，漢字以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，見形而知音義，聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音、寫出字形。在字音字義的掌握上，少數(shù)民族學(xué)生缺乏對漢字漢語的初始認(rèn)知和經(jīng)歷體驗(yàn)，很難做到識字教學(xué)“音形義的統(tǒng)一”。其次，“直過民族”地區(qū)教師的“語基”功底較弱，在識字教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)知識性的錯誤，準(zhǔn)確性得不到保證。教學(xué)方法單一，更多地讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械識記，這樣的結(jié)果造成學(xué)生厭學(xué)和怕學(xué)的心理。再次，受母語環(huán)境的影響和制約，學(xué)生僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)、交流和使用漢字、漢語，識漢字、學(xué)漢語、用漢語的機(jī)會太少，難以在具體的語言環(huán)境中識字。

針對上述問題，教師要探究少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)字識字的規(guī)律，從學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生排除民族因素的干擾，注重識字教學(xué)的形象性和趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)漢字用漢語的興趣，讓其在積極的體驗(yàn)中理解和識記，識字能力就會提高。

三、閱讀教學(xué)

閱讀是從看到的語言向說出的語言的過渡，在這個過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。面對一個漢語言信息，少數(shù)民族學(xué)生領(lǐng)會時要經(jīng)過許多“加工處理”，這是一個艱難的“再制作”。學(xué)生每天要接受許多漢語文新信息，首先只能囫圇吞棗地接受，然后才慢慢咀嚼，最后才能從中悟出一點(diǎn)含義來。在閱讀教學(xué)中，受母語習(xí)慣的干擾，少數(shù)民族學(xué)生很難掌握漢語的構(gòu)詞和語序。受各種條件制約，少數(shù)民族學(xué)生缺少課外讀物，課外閱讀時間很少，獨(dú)立閱讀能力普遍較差，閱讀過程往往成為視覺感知書面語言的方式，而不能隨作者去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和作者所要表達(dá)的思想感情，思維過程形式單一，有“認(rèn)”而達(dá)不到“知”。另外，當(dāng)?shù)亟處煹拈喿x教學(xué)往往帶有濃厚的地方方言音和民族語音，缺乏語境創(chuàng)設(shè)，范讀缺少親和力和感染力，對模仿力極強(qiáng)的小學(xué)生而言，這種欠缺將直接影響學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，制約了學(xué)生漢語語言文字閱讀能力的發(fā)展。

要解決這些問題，教師要充分把握閱讀教學(xué)的要求和學(xué)生的閱讀心理，積極創(chuàng)設(shè)漢語教學(xué)情境，營造漢語交流氛圍，交給學(xué)生正確的閱讀方法，注重學(xué)生語言的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，借此不斷鞏固、提高學(xué)生閱讀能力。

四、作文教學(xué)

小學(xué)作文是識字、寫字、觀察、說話、用詞造句、布局謀篇的綜合練習(xí)，影響石登鄉(xiāng)小學(xué)作文教學(xué)的主要因素有以下幾種情況：

1.語言環(huán)境差

少數(shù)民族學(xué)生一旦離開了校園，就進(jìn)入了母語交流環(huán)境區(qū)，漢語的使用機(jī)會和次數(shù)太少，加上家長口語表達(dá)方式單一，表達(dá)能力普遍較差，不能與孩子用漢語交流，這相當(dāng)于給孩子學(xué)漢語、用漢語設(shè)置了障礙。

2.文化環(huán)境差

當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族社會歷史文化底蘊(yùn)薄弱，大多沒有本民族的書面歷史文化，只有原始生態(tài)口頭文化的沿襲和繼承。這使少數(shù)民族學(xué)生缺少相對于漢族學(xué)生而言所具有的幾千年的歷史文化的傳承，缺少從小接受社會歷史文化的熏陶，能夠收集的材料少，收集利用率低。

3.師生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

當(dāng)?shù)氐男W(xué)語文教師除了上好課以外，還承擔(dān)著班主任、生活指導(dǎo)、后勤管理等多項(xiàng)工作，用于作文教學(xué)研究的時間和精力比較有限。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師急于求成，不會整合利用少當(dāng)?shù)刎S富的人文風(fēng)俗組織優(yōu)化教學(xué)，隨意拔高作文的標(biāo)準(zhǔn)和要求，作文批改不能對癥下藥，因人而宜，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。學(xué)生由于學(xué)習(xí)氛圍狹窄，生活內(nèi)容單調(diào)，實(shí)踐活動少，缺少習(xí)作興趣、情感體驗(yàn)與表達(dá)欲望，對待作文持冷漠態(tài)度，久而久之變成了一種畏懼心理。

4.語法問題偏多

“直過民族”地區(qū)的學(xué)生由于受到本民族語言和漢語方言的影響，譴詞造句能力差，詞語使用不當(dāng)，錯字、別字多，寫出的文章語言生硬，語法不通，邏輯混亂，顛三倒四。

解決上述問題，教師要充分分析學(xué)生已具備的作文能力、知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，整合利用好少數(shù)民族地區(qū)豐富的人文風(fēng)俗資源，把握好習(xí)作模仿途徑，積極調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)他們的寫作熱情，作文教學(xué)效率和學(xué)生的寫作能力一定會得到提高。

綜上所述，石登鄉(xiāng)小學(xué)語文雙語教學(xué)在具有自己獨(dú)有的教學(xué)特色的同時，還存在著許多的困難和問題，解決這些困難和問題，既要兼顧當(dāng)?shù)孛褡褰逃慕逃虒W(xué)特點(diǎn)，又不得照搬漢族地區(qū)的模式依葫蘆畫瓢，探究“直過民族”地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)，推廣國家通用語言文字，對于在“直過民族”地區(qū)執(zhí)教的小學(xué)語文教師而言任重而道遠(yuǎn)。