小學英語寫作教學策略的探索與實踐

林煥崧

英國哲學家Francis Bacon也有一句名言：“Writing makes an exact man.”也就是說寫作可以使一個人表達準確，寫作能力已成為衡量一個人英語水平的重要指標。在當前的小學英語教學中，教師往往只組織大量的聽說活動，而忽視對寫的有效訓練，而且缺乏相應的指導。另外，教師中仍存著一些錯誤的認識：寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學枯燥，易降低課堂的活力；英文寫作對小學生而言太難了等等，造成大多數(shù)學生“開口頂呱呱，下筆錯誤開花”的現(xiàn)象。因此，我們應該更新教學觀念，正確選擇合適的教學策略，設計一些符合學生認知規(guī)律、實效性較高的寫作活動，激發(fā)學生寫作的熱情，促進學生的英語技能全面發(fā)展。

一、開發(fā)教材資源，拓寬寫作渠道

教材是我們進行教學的主要依據(jù)，有很多教師反映教材中的寫作資源較少，但其實如果我們對教材資源進行進一步的挖掘開發(fā)，我們會發(fā)現(xiàn)用于寫作訓練的有效資源其實并不在少數(shù)，學生寫作的渠道也自然會更寬更廣。

首先，善于挖掘教材中的寫作資源。目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材，全部采用彩色繪畫，且情景繪畫貫穿始終；教材的內(nèi)容和形式緊密結(jié)合兒童好奇、好動、愛說、愛唱和善于模仿和喜歡表演的特點進行編排和設計；因此，教師應深入挖掘教材內(nèi)容。例如，四年級上冊中Read and write部分中，閱讀訓練后有個choose and write 訓練，我們可讓學生先看圖說話，再進行寫的訓練，最后再來個連貫性的口語訓練。第二，積極創(chuàng)設情景化的寫作資源。在寫作教學中創(chuàng)設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，還有利于創(chuàng)造和模擬語言的學習環(huán)境。教師可以創(chuàng)設充滿童趣的直觀情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現(xiàn)象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，并在瞬間激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情。第三，巧妙運用生活化的寫作資源。教師在設計寫作內(nèi)容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內(nèi)容，有意識地將寫作內(nèi)容向?qū)W生的實際生活延伸。只有當寫作內(nèi)容具備生活化的特點時，才能引起學生的關(guān)注和興趣。

二、易化英語作文，激發(fā)寫作興趣

對比困難的事情，容易做的事情學生更易接受。寫英語作文是一個循序漸進的過程，要一步一步踏實地走。我們可以根據(jù)學生的思維特點、生活內(nèi)容、學習內(nèi)容等，構(gòu)建小學低、中、高年級整體序列化英語寫作訓練體系，形成螺旋式循序漸進的梯度。先從字母、單詞教學入手，逐漸過度到造句、連詞成篇、仿寫、改寫、續(xù)寫等訓練，進而開展命題寫作，努力做到科學全面，整體有序，重點突出，心里合理，使學生逐步從樂寫，會寫到善寫。例如，一二年級可以設計字母人，照抄下書本的句子，然后配上圖片；三、四年級的學生可以發(fā)展到自組簡單的句子并配上插圖；五年級可以要求他們根據(jù)課本圖文并茂的對話進行演、編小故事；對六年級的學生來說要求會高一點，開始要求他們根據(jù)課文內(nèi)容寫命題作文了，聽起來比較難和枯燥，但我們同樣可以根據(jù)六年級學生的年齡特點和語言水平，從易到難，循序漸進地設計寫作任務，同樣能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。

三、鏈接“友情日記”，提高寫作水平

“日記教學”是一種在教師指導下的不拘形式、自由輕松的寫作方式?！坝亚槿沼洝眲t能進一步發(fā)揮學生獨自創(chuàng)作以及與同學互相交流的優(yōu)勢，發(fā)揮小學生思維靈活、對新鮮事物特別感興趣等天性，讓學生在自由自在的寫作環(huán)境中感受語言表達的快樂，逐步提高寫作水平。

在實際的寫作教學中，我把全班學生分成若干個四人小組，全組成員均要參加，要求他們選擇生活中的某些素材進行寫作。為了照顧大部分學生的水平，開始時可以根據(jù)實際情況，允許學生只寫一兩句話，經(jīng)過一段時間的一句話日記訓練，學生在英語表達水平上有一定的提高，這時，可以把一句話日記加強為一段話日記了。在寫作前我會鼓勵學生采取自主探究的方式，如查詞典、上網(wǎng)或閱讀報刊書籍，搜集寫作材料，并對學生做一些適當?shù)妮o導，告訴他們?nèi)沼浀膶懛ā⒔Y(jié)構(gòu)等。每位學生寫完后署上自己的名字，然后同學間互相修改評閱。在“友情日記”活動中學生既是作者，又是讀者，還是評閱者，他們相互取長補短，不但提高了學生用英語寫作的興趣和積極性，而且從中有效的提高學生的寫作水平。

四、巧用評價力量，促進寫作信心

改作文一向是老師們的苦工作，其實評價力量就在我們身邊，教師應該積極挖掘，巧妙利用，從而促進學生的寫作積極性。教師可以巧借學生主體力量改作文?？梢苑秩齻€階段，首先請學習成績好，英語寫作優(yōu)秀的學生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細修改（包括詞匯、語法等）。接著在小組里互改，并傳看、討論。最后是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

另外，為了激發(fā)學生對英語作文的興趣，促進學生寫作的自信心，我會充分利用班級宣傳的力量，創(chuàng)造更多的機會讓學生嘗試成功的滋味。如在班級的English Garden中循環(huán)展示學生的佳作，每月挑選一次佳作編成英語作文報引發(fā)給學生欣賞；定期評選英語作文優(yōu)秀之星、進步之星等；我還經(jīng)常在課堂上朗讀優(yōu)秀的作文，只要有一句寫得好，寫得與眾不同，就念出來，要讓學生知道，只要肯努力，無論是誰，他的作品都有學習的價值，都可以成功。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生學習英語寫作有一定的艱苦性和長期性，小學生的英語寫作能力的提高需要英語教師付出大量的心血和勞動?！敖虩o定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，選好策略，持之以恒，就定能點燃學生參與寫作的熱情，收獲英語寫作教學的碩果。