高中學(xué)生習(xí)作評改的有效性研究

陳建聯(lián)

自古以來，作文便是語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)考察的重點。即使在如今的高中教育階段，作文依然是語文教學(xué)的重點，其在高考中也占據(jù)著很大的分值。習(xí)作評改作為作文寫作的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生寫作能力的提升具有重要的推動作用，因此，如何加強高中學(xué)生的習(xí)作評改，針對性的找出和解決寫作中的問題，成為了當(dāng)前高中語文作文教學(xué)亟待解決的問題。下面，筆者就這一問題進行簡要論述。

一、目標明確、針對性強

高中階段，學(xué)生所學(xué)的科目眾多，同時還面臨著沉重的升學(xué)壓力，因此，學(xué)生花在語文作文學(xué)習(xí)上的時間少之又少。因此，在習(xí)作評改的過程中，一定要目標明確，具有針對性，從而為學(xué)生贏得更多的時間。即在每次作文評改中，老師要具有明確的教學(xué)目標，突出本次評改的重點內(nèi)容，尤其是要重點評改學(xué)生普遍存在的問題和常犯的問題。與此同時，也要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，對習(xí)作中的亮點內(nèi)容進行表揚，調(diào)動學(xué)生的積極性。

高中語文的習(xí)作評改，不能采用傳統(tǒng)的方式。老師負責(zé)一切，而學(xué)生不聞不問，這樣不僅達不到預(yù)期的效果，反而不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作評改習(xí)慣。因此，需轉(zhuǎn)變方式，老師與學(xué)生共同完成。這樣一來，既加強了學(xué)生對習(xí)作評改重要性的認識，又使得學(xué)生在切身感受到進步的同時，激發(fā)了對寫作的興趣，從而大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、欣賞佳作、感悟方法

作文的學(xué)習(xí)離不開對經(jīng)典美文的欣賞，在欣賞這些佳作的同時，使學(xué)生在不知不覺中感悟這些大家的寫作技巧、對文章的整體思路的把握以及對細節(jié)的雕琢。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的能力。因此，在習(xí)作評講課上，筆者時常將學(xué)生中的優(yōu)秀作文和文章片段篩選出來，制作出相應(yīng)的課件，供學(xué)生賞析。在此過程中，不時進行穿插引導(dǎo)，讓學(xué)生交流自己的心得體會，以此使學(xué)生在賞析過程中有所感悟，體會他人在寫作時的選材和立意，以及對語言的運用，從而提升自己的寫作能力。

例如，在人物描寫這一類作文中，要體現(xiàn)出人物的個性和特點，必不可少的需要描述出人物的性格、愛好以及一些特殊的舉止動作等。因此，為了讓學(xué)生更加直觀的體會和理解人物描寫的技巧，筆者選擇了以下片段供學(xué)生欣賞。

（1）雨果《巴黎圣母院》節(jié)選片段：“……更恰當(dāng)?shù)卣f，他整個人就是一副怪相，一個大腦袋，紅棕色頭發(fā)豎起，兩個肩膀之間聳著偌大的駝背，與其相對應(yīng)的是前面雞胸隆凸。大腿與小腿七拐八彎，不成個架勢，兩腿之間只有膝蓋才能靠攏，從正面看去，活像兩把月牙形的大鐮刀，只有刀把接合在一起，寬大的腳板，巨大無比的手掌，而且這樣一個畸形身軀，卻有著一種難以描狀的可怕體壇：精力充沛，矯健敏捷，勇氣非凡……”

（2）魯迅《祝?！饭?jié)選片段：“……那老婦人的狀貌沒有設(shè)么特點，額上雖然已經(jīng)畫了好幾條皺紋，還不見得怎么衰老。只是她的眼睛有點怪，深陷的眼眶里，紅筋連連牽牽的，發(fā)亮。放大的瞳子注視著孩子的臉，定定的，凄然失神……”

首先，筆者分別挑選了兩位志愿者，對上面兩段節(jié)選片段進行朗讀。之后，再由學(xué)生自由自由發(fā)言，交流自己的感受體會，以上片段對人物的描寫特點，有什么樣的優(yōu)點和不足等。同時，作者在描述的過程中，對人物的神態(tài)、動作、心理以及外貌特征又運用了哪些描述方法。最后經(jīng)過討論總結(jié)，由學(xué)生歸納出人物描寫時，要注意人物的整體特征與具體細節(jié)，前者如人物的高矮胖瘦、服飾特點等給人的整體印象。后者如人物具體的面部特征，神態(tài)習(xí)慣等。這樣一來，就能使描述的人物栩栩如生，具備鮮明的個性特征。

因此，在高中學(xué)生的習(xí)作評改中，加入對經(jīng)典佳作的賞析，讓學(xué)生在此過程中去體會、理解、感悟，最終將形成自己的寫作風(fēng)格，對提升學(xué)生的語言運用能力和寫作水平具有巨大的作用。

三、剖析典型、學(xué)會自學(xué)

我國自古以來就有“授人以魚不如授人以漁”的說法，其大意是給人魚吃不如教給人捕魚的方法。教育的目的也是如此，高中語文習(xí)作教學(xué)，其目的不是幫助學(xué)生寫好某一篇文章，而是要教會學(xué)生明白如何去學(xué)習(xí)，如何去寫作。我國著名的文學(xué)家葉圣陶就曾說過，作文課的重點在于老師只給引導(dǎo)和指點，學(xué)生則自己思考和決定。學(xué)生只有自己領(lǐng)悟到寫作的內(nèi)涵，才能真正的體會到如何評判和欣賞，并在這一過程中，逐漸領(lǐng)悟到“美”的所在。

例如，筆者在一次習(xí)作評改課堂中，展示了這樣一段描述：“爸爸脾氣很差，一天早上我睡過了頭，爸爸叫了我兩遍讓我起床，我沒有起來，然后他就打了我一頓，我只能無耐地起來了?！?/p>

學(xué)生在看了這段描述之后，很快就指出了其不足之處：故事的描述情節(jié)過于簡單，沒有人物神態(tài)等的細節(jié)描寫。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，指出該段描述的不足之處，并提出修改方案，最后以小組為單位展示修改后的結(jié)果。事實證明，修改后的文字相較描述之前更加生動形象。例如A組的同學(xué)這樣寫道：爸爸的脾氣就像六月分的天，說翻臉就翻臉。一天早上，我睡過了頭，爸爸先是大聲地叫了我兩遍起床，過了一會，見我仍沒動靜，便火冒三丈，只見他氣沖沖地朝著我的臥室走來，兩眼直瞪瞪地看著我，臉上早已泛起了“紅暈”，一只手半舉在空中，仿佛在說這可是你自找的，怪不得老爸。正當(dāng)我還在傻傻地看著不知所措時，爸爸已經(jīng)來到了我的跟前，把我按在床上，給我的屁股狠狠地上了一課。這樣一來，整段描述就明顯更加生動形象，從人物的動作、神態(tài)到心理描寫一應(yīng)俱全，使整個過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在了大家的眼前。

因此，在習(xí)作評析的過程中，要給學(xué)生充分地想象空間和創(chuàng)作空間，讓學(xué)生在欣賞經(jīng)典的同時，學(xué)會剖析，靈活運用。這樣一來，就能使學(xué)生在整個過程中，逐漸提高自己的作文修改能力和創(chuàng)作能力，提高寫作水平。

四、結(jié)束語

習(xí)作評改是語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、提升寫作能力的重要方法。高中學(xué)生由于時間緊、學(xué)習(xí)壓力大，因此在習(xí)作評改時，應(yīng)抓住重點，針對普遍存在的寫作問題進行重點評改。同時要巧用方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)其進行再創(chuàng)作，這樣一來，就能充分發(fā)揮習(xí)作評改的效果。