幼兒家庭生命教育中家長應(yīng)對教育行為的研究

王培

生命教育這一概念最早由美國杰·唐納·華特士于1968年正式提出并實踐，于20世紀90年代中期在我國大陸地區(qū)興起。“生命教育”就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。顧名思義，對幼兒的家庭生命教育，即通過家長的影響、教育與熏陶，使幼兒了解生命的存在和內(nèi)涵，從而使幼兒從小樹立珍惜生命、愛護生命、享受生命的信念。

現(xiàn)今幼兒的生活環(huán)境越來越復(fù)雜，身邊潛在的危險日益增多，無論是家長還是教師，都不能忽視對幼兒的生命教育，要真正意識到對幼兒進行“生命教育”的重大價值和意義。幼兒生命教育目標的實現(xiàn)需要家庭、幼兒園和社會的大力參與，三者之間是緊密聯(lián)系、不可分割的整體。上海市紫薇實驗幼兒園從辦園之初，便著力構(gòu)建0～3 歲啟始生命教育課程和3～6 歲多彩生命教育課程體系，目的在于通過加強家園合作，讓家長充分參與到課程中，成為課程的研究者、設(shè)計者、實施者、獲益者，最終提升整個幼兒園家庭教育的水平，促進家長的成熟和孩子的終生發(fā)展。由此，研究不同類型家庭生命教育家長應(yīng)對教育行為特點和相應(yīng)改進策略，是開展家庭生命教育指導的重要前提和基礎(chǔ)。

一、問題、成因與表現(xiàn)

通過對小班27位家長樣本統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的家長育兒觀念比較新，幼兒家長整體素質(zhì)比較高，為幼兒園開展幼兒生命教育提供了基礎(chǔ)。但在整體上仍存在影響小五班幼兒對待生命發(fā)展水平和家長應(yīng)對教育行為的因素。

通過調(diào)查我們看到，18.5%的家長對生命教育的基本觀念缺乏正確的認識，對生命教育應(yīng)否從幼兒園開始表示不清楚或完全否定。59。3%的家長認為生命教育的內(nèi)容中包含許多抽象的道理，幼兒不能接受。51.9%的家長自身對“生命”、“生命教育”和“家庭生命教育”有關(guān)的知識和方法尚未掌握。具體到日常生活中，常體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）家庭教育觀念有誤區(qū)

在現(xiàn)代社會，生活節(jié)奏非?？欤S多家長在孩子剛過3歲時，就會給報這樣那樣的特色班，家長“望子成龍”的心態(tài)完全能夠理解，可是這樣的做法往往給孩子施加了更多的壓力，有可能磨滅了孩子本來的天性。同時由于受到傳統(tǒng)文化禁忌生死的影響，人們對幼兒生命教育還存在一些保守的思想。

（二）教養(yǎng)方式有偏差

須知身教重于言教，家庭教育對孩子的影響是直接的，尤其是對孩子人格形成和心智發(fā)展具有十分重要的作用。家庭環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對孩子健康人格的發(fā)展作用是巨大的。發(fā)揮家庭教育方式的積極作用，現(xiàn)階段的家庭，多數(shù)是獨生子女，由于父母的過度保護，大多數(shù)孩子缺乏生活自理能力。這樣，不僅直接影響孩子的健康，也不利于孩子良好生活習慣和行為的養(yǎng)成。

（三）家庭教育的方式不統(tǒng)一

這種情況在每一個年輕家庭在面對教育孩子的問題上都有著不同的煩惱。家長為了能夠安心工作，常把孩子交給老人照顧，可是老人對待孩子“隔輩親”，寵愛有加。此外，孩子的家長雙方有時也會存在意見不一，有時就因為教育孩子上會發(fā)生“二人大戰(zhàn)”。家長的不一致會給孩子造成任性等毛病，也會影響孩子行為習慣的養(yǎng)成。

二、提高家長應(yīng)對教育行為的有效措施

幼兒家庭生命教育的目標既是在日常家庭教育中，讓幼兒初步體會生命的意義和存在的價值，初步達成人生第一階段"認識生命、熱愛生命、尊重生命、保護生命”的目標。家長應(yīng)從促進幼兒“知、情、意、行”四個心理要素發(fā)展出發(fā)，采取的相應(yīng)舉措。由此，家庭生命教育中，家長的應(yīng)對教育行為主要包括：對幼兒相關(guān)問題的答疑解惑、滿足幼兒正當?shù)陌l(fā)展要求、肯定幼兒正面行為和教給如何應(yīng)對幼兒緊急事件四個方面。

（一）以加強家長的自我認知能力提升和對孩子習慣行為的養(yǎng)成能力為抓手，提升家長應(yīng)對教育水平

1.加強自我學習，注重家長自我理解性認知能力和為孩子解答疑惑能力的提升

2.加強家長自我對孩子習慣行為的養(yǎng)成能力的提升

3.充盈幼兒生命情感的教育

讓幼兒等懂得感恩。一個人只有學會感恩，才會對生活寄以希望，對別人施以愛心，對工作報以敬意，對社會予以回報。這種基本情感的形成需要從小培養(yǎng)。

（二）搭建家長交流服務(wù)平臺，滿足不同家長家庭教育指導需求

家長們對家庭教育方面都會有切身的經(jīng)驗和體會，有時候他們的經(jīng)驗和體會是非常值得推廣和分享的。因此，幼兒園應(yīng)充分利用各種資源為家長搭建交流服務(wù)平臺，促進家長與家長之間的溝通和交流，這樣不僅能使他們接受到更多的信息，也能充分挖掘和利用家長當中的資源。

（三）抓住生活中的機會，進行生命教育

當遇到班級小朋友搬家、生病、寵物離世等事件，家長應(yīng)適機對幼兒進行恰當?shù)囊龑Ш蛶椭＜议L對死亡的反應(yīng)會影響到幼兒對死亡的了解，家長要做好充分的準備。

三、實施成效

首先，家長的理念得到了更新，更加重視對幼兒家庭生命教育中應(yīng)對教育行為，改一味的回避者為“生命教育”的積極參與者，與孩子共同學習、共同成長，共同“認識生命，熱愛生命，尊重生命，保護生命”。

其次家庭應(yīng)對教育的策略更為科學，在清明時節(jié)當孩子提及“掃墓”時，能及時抓住時機，讓孩子知道清明的來歷，幫助孩子理解掃墓的意義，即懷念祖先，懂得珍惜今天的生活。無不體現(xiàn)了家長們用“潤物細無聲”的方式，把“生命教育”融合到了生活的每一個細節(jié)中，孩子在潛移默化中，自然而然的了解了生命、感受了生命、尊重了生命。

最后，家庭應(yīng)對教育行為趨向一致，當“生命”這個大命題在紫薇有了多種多樣生動的體現(xiàn)，孩子們在每天的生活中，一點一滴地感受生命，了解生命，從而熱愛生命、尊重生命，學習更好地保護生命。與此同時，孩子們也用自己的方式，將自己對于生命的感受和理解與家長分享不僅調(diào)動了家長支持教師對幼兒進行生命教育，還讓家和幼兒園結(jié)成對幼兒進行生命教育的連接教育空間。讓幼兒每時每刻都能接觸到生命教育。