在初中地理教學中培養(yǎng)學生空間思維能力的實踐研究

田金慧

摘 要：地理學區(qū)別于其他學科最顯著的特點就是它的空間性，但在實際教學中，教師對學生地理空間思維的培養(yǎng)卻是課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)。學生在解決有關(guān)地理事物空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間聯(lián)系等問題時，缺乏空間思維能力，感到無從下手，這無疑對學生初中階段地理學習造成很大困擾，對教師的地理教學工作亦十分不利。因此，初中地理課堂教學的第一要務(wù)便是如何在教學實踐中切實培養(yǎng)學生地理空間思維能力。

關(guān)鍵詞：地理空間思維；空間認知能力；空間想象能力；空間建構(gòu)能力

一、通過讀圖繪圖培養(yǎng)學生空間認知能力

地理學具有其特有的符號語言，那便是地圖，因此培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力是培養(yǎng)學生地理空間思維能力的第一步：提高學生的空間認知能力的基礎(chǔ)內(nèi)容也是重中之重。2012年人教版教材早在七年級上冊第一章第三節(jié)，學生入學伊始便編排了“地圖的閱讀”相關(guān)知識的學習，明確闡釋了閱讀地圖的方法，引導學生掌握閱讀地圖的基本要素：比例尺、方向和圖例。在閱讀地圖時，通過對平面地圖三要素的觀察與分析，在腦海中還原成空間立體形象，便可獲取實際事物的眾多信息，這一過程便是學生對地理空間事物形成初步認知的過程。那么，如何通過讀圖來培養(yǎng)學生空間認知能力呢？

1.對地圖三要素的深刻理解

正確認識地圖三要素是讀圖的基礎(chǔ)，也是正確、高效地獲取地圖信息的根本，不僅要知其然還要知其所以然。教師在教學的過程中可以運用對比的方法，通過實例，幫助學生理解地圖三要素，學會閱讀地圖的一般方法，進而提升學生地理空間認知能力。例如，教師可以選取北京市地圖和中國政區(qū)圖，這兩幅不同尺度的地圖，通過仔細觀察、對比，讓學生自主歸納出同樣大小的一幅圖上，不同比例尺所表示范圍的大小，表示內(nèi)容的詳略；運用圖例正確讀出地理名稱，迅速鎖定目標；方向是可以360°旋轉(zhuǎn)的，可以從不同角度進行觀察。地圖三要素將抽象距離具體化，實際事物符號化，空間方向平面化

2.樹立讀圖意識，激發(fā)讀圖興趣

地圖在日常生活中應(yīng)用極其廣泛，例如學生去公園游玩時需用到景點導游圖，初入校園時要參考校園平面圖，外出旅行確定行程時應(yīng)使用交通線路圖。地圖無處不在，蘊含著豐富的地理信息，這就要求教師要對學生進行積極引導，將讀圖與實際生活緊密聯(lián)系，充分激發(fā)學生的讀圖興趣。例如：在學生進行春游或秋游之前，教師可以提前布置好任務(wù)，讓學生在游玩當天，參照地圖尋找景點，通過地理實踐，找出地圖和實際事物的對應(yīng)關(guān)系，將地圖運用到實際生活中，進而提升學生地理空間認知能力。

二、運用信息技術(shù)提升學生空間想象能力

應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的空間想象能力具有不可比擬的優(yōu)越性，可以根據(jù)教材的內(nèi)容和實際教學的需要，化靜態(tài)為動態(tài)，變平面為立體，轉(zhuǎn)抽象為具體，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教學充滿生機與樂趣，為培養(yǎng)學生地理空間思維創(chuàng)造有利條件，突出重點，淡化難點。地球是一個球體并且處在不斷地運動中，因此單純的文字、圖片很難將地球的運動形容明白，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將地理課堂教學中的一些學生難以理解、語言上難以表達的重點和難點，形象、直觀地表現(xiàn)出來。例如：地球自轉(zhuǎn)內(nèi)容是初中地理教學的重點內(nèi)容，但是地理概念較抽象，剛?cè)雽W的初中生由于地理空間想象能力較差，對學習造成一定障礙。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用星球數(shù)字系統(tǒng)及多媒體球幕投影儀，可以形象立體地模擬出地球運動的狀態(tài)，有效突破地球運動的難點。將信息技術(shù)有效地融入地理課堂教學中，既便于創(chuàng)設(shè)情境，又能使抽象、枯燥的地理概念變得直觀、形象和趣味化，豐富了學生的聯(lián)想，發(fā)展了學生的空間想象能力和空間思維能力。

三、制作地理模型鍛煉學生空間建構(gòu)能力

“做中學”是杜威建構(gòu)主義教育理論的重要內(nèi)容，其核心就是讓學生在動手實踐的過程中將知識內(nèi)化，建構(gòu)自己的認知體系。地理學科是一門自然性和人文性均很強的學科。其自然部分有時需要依靠實驗來輔助，例如：制作地球儀、黃土高原水土流失實驗、海陸熱力差異實驗。通過對這些地理模型的制作，促進學生地理空間形象思維能力的形成，讓學生在親自動手實踐的過程中，感受地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和演變過程，通過探究得出地理結(jié)論，建立對地理事物的空間感知。制作地理模型有助于培養(yǎng)學生的空間形象思維，進而轉(zhuǎn)化為抽象思維，同時也激發(fā)了學生強烈的求知欲，學生在實踐活動過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，探尋突破方法，積極總結(jié)結(jié)論，如此一來，教學中的難點問題便迎刃而解。

地理空間思維能力的培養(yǎng)始終是貫穿地理教學的重要目標，然而知易行難，在實際教學過程中，我依然遇到了各種各樣的困難和阻礙，我深知對學生地理思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要在今后的教學實踐中不斷求索，從而使地理課堂更有效，學生地理核心素養(yǎng)更上一層樓！

參考文獻：

[1]張家輝.試析地理學科核心素養(yǎng)體系[J].中學地理教學參考，2015（5）.

[2]吳岱峰.地理學科能力的劃分與學生地理學科能力培養(yǎng)[J].地理教學，2013（16）：8-13.

編輯 溫雪蓮