初中歷史多元化課堂的構(gòu)建

徐健

摘 要：在初中階段教學(xué)具有一定的特殊性，因?yàn)橄噍^小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入初中之后，所要學(xué)習(xí)的科目增多，而且難度增加大，讓學(xué)生一時(shí)難以接受。歷史是在初中新增的科目之一，學(xué)生在之前沒(méi)有系統(tǒng)的歷史基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)認(rèn)知?dú)v史的時(shí)間，然后通過(guò)多元化課堂的構(gòu)建帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。教師可以通過(guò)情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，然后增加課堂上的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，最后借助多媒體，為學(xué)生展示一個(gè)更加真實(shí)和立體的歷史，加深學(xué)生記憶。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多元化課堂；有效構(gòu)建

中學(xué)生是一類(lèi)比較喜歡追求新鮮感的人群，所以多種多樣的課堂形勢(shì)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓每個(gè)學(xué)生都能得到自主學(xué)習(xí)的能力。但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是比較單調(diào)的，教師只是單純?yōu)閷W(xué)生在教材上畫(huà)出重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行背誦。而學(xué)生也是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，并沒(méi)有從學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中得到樂(lè)趣，容易造成學(xué)生厭學(xué)的情況。若是想讓學(xué)生在歷史課堂找到樂(lè)趣，首先就要讓歷史課堂充滿趣味，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)交流合作的技巧。

一、創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)課堂模式

在歷史課本中出現(xiàn)的主要都是一些特定年代發(fā)生的大事情，也是歷史留下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有很多規(guī)模宏大的場(chǎng)面。教師若只是單純用文字來(lái)敘述，讓學(xué)生在腦海中還原當(dāng)時(shí)的情境，對(duì)于一些想象力不強(qiáng)的學(xué)生是很難實(shí)現(xiàn)的。而且學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)在某特定時(shí)代出現(xiàn)的物品和禮儀，會(huì)認(rèn)為教師說(shuō)的都是一些空話，或者是夸大了事實(shí)，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，讓學(xué)生切身感受是加深學(xué)生記憶的最直接的一個(gè)方法。

例如，在初中的歷史課本中《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一章中，主要就是從宋代的禮儀、飲食、服飾、居住和出行的工具來(lái)體現(xiàn)宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教師可以在情況允許的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，指定宋代一個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)，模擬一次大臣出游的情境，一個(gè)學(xué)生扮演大臣，其他的學(xué)生分別扮演侍從和百姓，然后按照自己對(duì)當(dāng)時(shí)禮儀的理解進(jìn)行演出。為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，教師可以為學(xué)生尋找服裝或者是播放背景音樂(lè)，而對(duì)于不參加演出的同學(xué)，要在觀看表演時(shí)記錄下哪一個(gè)同學(xué)的言行不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)習(xí)慣。然后在演出結(jié)束之后，可以告訴該學(xué)生進(jìn)行糾正。只有真正經(jīng)歷過(guò)才能讓印象更加深刻，所以情境教學(xué)的方式既讓課堂活躍起來(lái)，也能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)、構(gòu)建和諧課堂

作為歷史教師，要想提高學(xué)生成績(jī)，首先就要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有足夠的了解，而互動(dòng)是了解學(xué)生最好的方式。讓師生之間在互動(dòng)中更加了解對(duì)方，找到與其他人相處的方式。學(xué)生可以及時(shí)將自己的疑問(wèn)告訴教師，然后教師在第一時(shí)間解答，而且當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不對(duì)的時(shí)候，也能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，避免了時(shí)間的浪費(fèi)。

例如，在《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一個(gè)單元之后有一個(gè)課后的活動(dòng)，讓同學(xué)們討論秦始皇的功與過(guò)，教師可以以此為題組織一個(gè)辯論賽。辯論賽的特點(diǎn)就是充分找到對(duì)方思維不嚴(yán)謹(jǐn)或者是不合理的地方然后進(jìn)行反駁。讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)分成兩個(gè)隊(duì)伍，一個(gè)是認(rèn)為秦始皇是功大于過(guò)的，而另一個(gè)觀點(diǎn)是過(guò)大于功的。等到學(xué)生分好隊(duì)之后，教師也可以根據(jù)自己的意愿加入學(xué)生的隊(duì)伍。在辯論的時(shí)候，教師和學(xué)生的身份是絕對(duì)平等的，讓學(xué)生不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)。通過(guò)這種方式，不僅能加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，更能讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己思維中的不足和漏洞，全面提高自己的歷史能力。

三、借助多媒體、促進(jìn)多元化教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教師也應(yīng)該將自己的目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，跟上科技的腳步?，F(xiàn)在很多課堂上都有了多媒體，但是教師并沒(méi)有將多媒體重視起來(lái)。其實(shí)多媒體可以在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面全方位來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)美妙的音樂(lè)和多彩的畫(huà)面帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，這都是教師的描述或者是板書(shū)都達(dá)不到的效果。而且網(wǎng)絡(luò)上有大量且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師可以在課前將這些視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，使自己的教學(xué)更容易讓學(xué)生接受。

例如，在教學(xué)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與閉關(guān)鎖國(guó)》一課時(shí)，教師在講解完課堂知識(shí)之后，可以尋找一些與清朝有關(guān)的紀(jì)錄片。但是教師應(yīng)該注意紀(jì)錄片的質(zhì)量，應(yīng)該是符合真正的歷史，且不帶娛樂(lè)性質(zhì)的，讓學(xué)生通過(guò)歷史記錄片能更加了解課本中的內(nèi)容。為了可以讓學(xué)生通過(guò)視頻得到更多的知識(shí)，教師可以在視頻開(kāi)始之前為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看。在視頻看完了之后，學(xué)生之間可以相互分享自己的答案，或者是在視頻中知道了那些書(shū)本中沒(méi)有出現(xiàn)的知識(shí)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。或者教師可以為學(xué)生推薦一些比較好的歷史節(jié)目，讓學(xué)生在回家的時(shí)候觀看，可以是《百家講壇》這一種比較正式的節(jié)目，讓學(xué)生選擇自己比較感興趣的歷史事件來(lái)觀看，在娛樂(lè)中提高自己的歷史水平。

歷史這一學(xué)科是富有美感的，歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程是探尋真相的過(guò)程。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的美感，知道歷史從來(lái)就不是一門(mén)可以刻板背誦的學(xué)科，而是在靈活變通中尋求歷史的真諦。在多元化課堂上，教師要起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓自己的上課方式更加符合學(xué)生的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能將歷史發(fā)展成為自己的興趣，這樣就一定可以取得成功。

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編輯 李琴芳