初中生物教學創(chuàng)設情境教學法的組織與實施

李麗

摘 要：隨著時代的發(fā)展進步，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)代教育教學需求，開展教學改革和創(chuàng)新成為當前教育工作者的重要關注點。以初中生物教學為例，探索如何應用情境教學法來提高教學的有效性。

關鍵詞：初中生物教學；情境教學法；教學創(chuàng)新

情境教學法是通過為學生創(chuàng)設學習知識的教學情境，以調(diào)動學生的學習興趣，通過學生的主動性學習來提高教學的質(zhì)量和效果。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，為老師實施情境教學提供了有效途徑，本文以初中生物教學為例，探討情境教學法的組織與實施。

一、實施的意義和作用

生物課程對于初中生來講與數(shù)學、語文等基礎學科相比較為陌生，在知識的學習方面存在一定的困難。情境教學法能夠為學生創(chuàng)設生物知識的學習情境，幫助學生更好地了理解和掌握新知識。同時，情境教學法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，使生物課堂變得生動有趣，有效吸引了學生的注意力，提升了他們學習的主動性，使課堂教學的有效性得到較大提升。此外，初中生物教學的主要目標是要培養(yǎng)學生的信息意識和能力，情境教學法的組織和實施能夠提高學生的動手和探索能力，促進了教學目標的實現(xiàn)。

二、組織和實施的方法

1.文字和圖片的應用

隨著信息技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源越來越豐富，豐富的文字和圖片資源為初中生物課程實施情境教學提供了大量的素材。老師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容搜集大量的拓展學習資料，生物學中的奇聞異事和豐富多彩的圖片展示在拓寬學生視野的同時也能激發(fā)學生的求知欲，提升生物教學的教學效果。例如，在講解生物克隆技術時，老師如果只是對照課本進行單純的理論講述，不僅會讓學生覺得生物課堂枯燥乏味，而且一些前沿的生物學理論學生也很難理解和接受，而老師通過情境教學法開展教學時可以在網(wǎng)上搜集世界上第一只克隆羊多利的圖片和文字介紹信息，讓學生感受到生物課程的新奇有趣，感嘆人類認識世界和改造世界的智慧和本領，激發(fā)他們主動學習生物的熱情。

2.抽象內(nèi)容的形象化展示

生物教學與其他學科教學的最大不同點在于其包含大量的抽象化知識點，如生物的生理結(jié)構等，這些內(nèi)容需要學生通過想象在腦海中構建畫面，但是對于初次接觸生物學的初中生來講還存在不小的困難。情境教學法的應用則有效解決了這一問題，其將這些抽象的知識具體化，老師可以借助多媒體設備將形象化的圖片或者視頻呈現(xiàn)在學生面前，使學生直觀地認識和理解這些生物知識。這不僅有效降低了生物知識的理解難度，還通過直觀的感官刺激和提高了學生課堂學習的注意力，這是傳統(tǒng)教學方式無法比擬的。形象化的知識展示能夠使學生對知識點的記憶更加深刻，學生也可以在老師的指導下進行細致的觀察，并獨立思考老師提出的問題，在獨立觀察和思考過程中有效培養(yǎng)和鍛煉自己的知識的探究能力和總結(jié)歸納能力。

3.實驗教學的實施

實驗是生物學科發(fā)展的基礎，所有的生物學理論知識都來源于實驗探究。在生物課程教學中通過創(chuàng)設實驗情境能夠使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，特別是初中生剛剛接觸生物學知識，對生物實驗中使用的顯微鏡等實驗器材有著濃厚的興趣，老師的講解和示范能夠有效引導學生自主開展知識探究，當然學生在自主實驗過程中老師必須給予幫助和指導，當學生因操作上的失誤而使實驗失敗時要求學生進行總結(jié)和歸納，避免再次出現(xiàn)類似的問題。同時學生在動手開展教學實驗的過程中也鍛煉了他們的動手實踐能力，學生通過自己動手實驗、記錄實驗結(jié)果、總結(jié)歸納得出理論，在實驗全過程中掌握探究生物知識的具體方法，為其今后的學習打下良好的基礎。

4.生動地展示生物活動

生物知識不單是靜態(tài)的理論還有很多動態(tài)的過程，傳統(tǒng)的生物課本只能為學生靜態(tài)的展現(xiàn)生物的圖片，而生物的動態(tài)發(fā)展過程卻無法呈現(xiàn)，雖然這些動態(tài)發(fā)展過程可以通過實驗觀察到，但是受教學資源和實驗條件的限制在實施過程中存在一定的困難。在實施生物課情境教學時可以借助現(xiàn)代化的教育技術實現(xiàn)將生物的生活情境進行動態(tài)的展示。例如，在學習細菌的裂變過程時可以將高倍顯微鏡下的動態(tài)視頻展示給學生，使學生對這一動態(tài)的過程有更直觀的感受，學生在學習相關知識點時理解得也更加透徹。此外，將生活中的具體情境融入教學也能夠讓學生感受到生物知識的實用性，以激發(fā)學生學習生物的主動性。

情境教學法的實施應用是教育教學改革的一項創(chuàng)新，其在初中生物課堂中的應用有效實現(xiàn)抽象知識的具體化展示，拓展學生視野，激發(fā)學生學習熱情，鍛煉和培養(yǎng)他們動手實踐能力的同時提高了學習的有效性，促進了學生的全面發(fā)展。

參考資料：

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[3]李士杰.初中生物教學中培養(yǎng)學生自學探究能力初探[J].南陽師范學院學報，2016（3）.

編輯 馮志強