構(gòu)建高效歷史課堂的幾點思考

蓋秀榮

摘 要：高效歷史課堂表現(xiàn)為課堂上學生樂于學，老師樂于教，學生不僅掌握了課本基礎(chǔ)知識，而且增長了學科學習能力，從而在有限的課堂時間內(nèi)爭取最大的教學效益，使學生逐步樹立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和良好的品質(zhì)，逐步形成面向世界的視野和意識，這是歷史教師的職責所在，更是高效歷史課堂的靈魂所在。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；學習方法

高效歷史課堂表現(xiàn)為課堂上學生樂于學，老師樂于教，學生不僅掌握了課本基礎(chǔ)知識，而且增長了學科學習能力，老師適時點撥引導，師生互動，從而在有限的課堂時間內(nèi)爭取最大的教學效益。在課堂上教師充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生在課堂時間內(nèi)掌握和深化所學知識，并形成深層次的思考。歷史課堂教學的組織環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高效歷史課堂的關(guān)鍵所在，我認為教師必須認真組織和處理好課堂教學過程中的以下環(huán)節(jié)：

一、設(shè)計好恰當?shù)恼n堂情境導入環(huán)節(jié)

要想構(gòu)建高效歷史課堂，第一步是要精心設(shè)計課堂情境導入環(huán)節(jié)，因為恰到好處的課堂情境導入能夠迅速將學生帶入課堂教學氛圍中去，對課堂教學起到畫龍點睛的作用。而好的課堂情境導入應(yīng)該用最少的時間恰到好處地切入課堂教學主題，從而引發(fā)學生的好奇心和探究欲望。我認為設(shè)計情境導入環(huán)節(jié)應(yīng)抓住以下幾點：一是情境導入要緊扣課堂教學的主題；二是情境導入能激發(fā)學生的探究欲望；三是情境導入要精煉。課堂情境的導入方式多種多樣，我經(jīng)常用的方式有視頻資料、詩詞歌賦、各種圖片資料、名人警句、歌曲典故、時政資料、簡單而有趣的提問等。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的導入方式既提高了學生學習歷史的興趣，又激發(fā)了學生對歷史問題的探究欲望，從而有利于歷史課堂教學的順利進行，進而有效地提高歷史課堂教學效率。

二、合理處理學生個體學習與群體學習的關(guān)系

歷史課堂教學中合理處理學生個體學習與群體學習的關(guān)系是構(gòu)建高效歷史課堂的重要環(huán)節(jié)。教師要想方設(shè)法營造和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境，使學生在課堂學習過程中既學會獨立思考回答問題的能力，又學會分享勞動成果的能力，學會與其他同學合作探究歷史知識的能力。在歷史課堂上教師要引導學生人人爭做小老師，暢所欲言，在勇敢地表達自己思想觀點的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑、補充其他同學的觀點。這樣學生在個體與群體的共同努力下，學生的團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新精神被激發(fā)，學習能力也會不斷增強。學生對問題的探究討論方式也是多種多樣的，同桌之間、小組之間、師生之間都可共同探究討論問題。在學生的學習過程中，教師要認真觀察，仔細傾聽，隨時掌握課堂教學中出現(xiàn)的各種情況。

三、教會學生學習的方法和技能

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”著名教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授學生歷史知識的過程中，要教會學生學習歷史知識的方法和技能。比如在學重大歷史事件時，指導學生要從事件發(fā)生的時間、原因、過程、影響等方面來掌握歷史知識，閱讀課本時抓住課文中的關(guān)鍵字詞或句子來理解掌握歷史事件的重要結(jié)論、意義或影響。再比如在做歷史材料分析題時，引導學生先閱讀材料內(nèi)容，閱讀時注意材料的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子、時間、人物等信息，通過這些信息提示判斷材料所要考查的歷史知識

點，然后仔細閱讀問題，從而作出準確的回答。在學習過程中教師要不斷地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生解決問題，要給學生留下質(zhì)疑的時間和空間，逐步引導學生從單純的學會歷史基礎(chǔ)知識向教會學生會學歷史知識的能力轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生勤于思考的歷史學習好習慣。學生學會了學習歷史知識的方法和能力，課堂效率自然而然地就提高了。

四、處理好學生學與教師講的關(guān)系

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”教師要想盡一切辦法使學生在課堂上形成強大的學習向心力與凝聚力，要充分尊重學生的學習過程與學習體驗，在學習過程中，教師不能越俎代庖，要讓學生親自體驗動腦、動手、動口學習的過程，自己在學習過程中的障礙可以找同學、老師討論解決，通過這樣的學習過程學生個體與群體學習的體驗感不斷地被強化，從而達到學生個體與群體在學習上的共同提高、進步與發(fā)展。作為教師，我們不應(yīng)該只在乎學生課堂上的表面熱鬧，而更應(yīng)該重視學生課堂的深層次思維。我們關(guān)注課堂上學生的自主學習，但也不能忽略教師的講，歷史反映的是過去人類的活動，歷史不能再現(xiàn)也不能重演，因此歷史課堂上教師必要的講解有利于學生對歷史知識的系統(tǒng)學習。教師對歷史知識的講解是引導學生進行深層次思考的主要途徑，無論是基礎(chǔ)歷史知識的傳授、歷史學習能力的培養(yǎng)、歷史學習方法的指導，還是學生情感態(tài)度價值觀的熏陶都離不開歷史教師的正面講授與引導。

初中歷史課堂是對中學生進行愛國主義、國際主義、民族精神教育的主陣地，作為歷史教師我們應(yīng)充分發(fā)掘歷史課程的思想情感教育功能，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度價值觀方面的熏陶，初步理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，提高學生識別判斷是非、善惡、美丑的能力，使學生逐步樹立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和良好的品質(zhì)，逐步形成面向世界的視野和意識，這是歷史教師的職責所在，更是高效歷史課堂的靈魂所在。

參考文獻：

[1]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學，2010（4）.

[2]陶行知.陶行知教育全集[M].江蘇教育出版社，2005.

編輯 郭小琴