把生活用品帶到物理課堂中使課堂別有風(fēng)采

羅生貴

摘 要：物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。作為自然科學(xué)的重要學(xué)科，物理中很多知識都與自然現(xiàn)象、日常生活息息相關(guān)。因此，在教學(xué)中，教師可以以最常見的生活用品為教學(xué)工具輔助教學(xué)，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生活物品；初中物理；課堂教學(xué)

初中物理教材中的電學(xué)與熱學(xué)是教材的重難點(diǎn)，也是與學(xué)生生活聯(lián)系最為密切的部分。本文將基于此部分內(nèi)容，對如何借助生活用品優(yōu)化物理課堂教學(xué)進(jìn)行簡要闡述。

一、借助生活用品展示物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，然而受課堂教學(xué)時(shí)間及教學(xué)資料的限制，教師演示，學(xué)生觀看成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式。然而，如果在此過程中，教師只是單純地按照教材內(nèi)容，“原封不動”機(jī)械照搬、照做，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于借助生活中的物品對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，別出心裁，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以常見的“摩擦起電”實(shí)驗(yàn)為例。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常使用“小”物體進(jìn)行演示，如紙屑、頭發(fā)絲、泡沫塑料粒等等。這樣不斷重復(fù)使用的實(shí)驗(yàn)不僅會降低學(xué)生的好奇心，還會在潛意識中給學(xué)生造成一定的“誤解”，即摩擦起電僅能吸引“細(xì)小”的物體。因此，在教學(xué)中，教師可以借助生活中常用的紙杯對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)紙杯靜止時(shí)，教師用毛皮摩擦過的橡膠棒或者絲綢摩擦過的玻璃棒去慢慢靠近側(cè)放的紙杯的側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生對紙杯的靜止?fàn)顟B(tài)及其與帶電棒的距離進(jìn)行觀察，當(dāng)帶電棒與紙杯有一定的距離時(shí)，紙杯會“跟隨”帶電幫的運(yùn)動，甚至?xí)艿綆щ姲舻奈谧烂嫔蠞L動起來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)用“紙杯”代替了常見的“紙屑”，不僅實(shí)現(xiàn)了對物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，還會將學(xué)生的注意力由之前的“小物體”轉(zhuǎn)移到較大物體之上，進(jìn)而在強(qiáng)烈的意識對比中，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生更好地理解帶電體的性質(zhì)。

二、借助生活用品制作物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索意識

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神及探索意識是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，從而在實(shí)踐中認(rèn)識物理科學(xué)對人類生活的重要意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索意識。

在熱學(xué)教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生的日常食用品，鹽、水和花生米進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生留心生活，善用已學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。如，通過加熱鹽和水，引導(dǎo)學(xué)生了解不同物體吸收相同的熱量，升高的溫度會不同。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在兩個(gè)燒杯中分別放入相同分量的花生米，用酒精燈同時(shí)加熱，分別用木棒進(jìn)行攪拌。一個(gè)燒杯中只加水，另一個(gè)燒杯中加了一部分鹽。在相同的時(shí)間后，分別對兩個(gè)燒杯中的花生米進(jìn)行品嘗，從而發(fā)現(xiàn)加鹽的燒杯內(nèi)的花生米的熟度要高于另一個(gè)燒杯內(nèi)的花生米。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生清晰地了解到在加熱時(shí)間相同的條件下，由于鹽的比熱容小，溫度升高的快，所以其中的花生米受熱容易，容易煮熟；而水的比熱容大，溫度升高的慢，所以其中的花生米相對較生，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解教材中的相關(guān)知識點(diǎn)。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對物理的探索意識，在教學(xué)過程中，教師可以借助學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)知識思考、探索生活的意識，為有效的物理教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、借助生活用品導(dǎo)入新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心

除了借助生活物品進(jìn)行物理課堂物理實(shí)驗(yàn)外，教師還可以借助生活物品創(chuàng)設(shè)一定的課堂導(dǎo)入情境，在課堂開始階段，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行做好鋪墊。

以電阻教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生清楚掌握電阻與電流的關(guān)系，教師可以借助學(xué)生熟知的生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，教師可以用書本搭建一個(gè)簡單的一個(gè)“巷子”，用一排橡皮當(dāng)作“軍隊(duì)”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對“電阻”與“電流”的關(guān)系進(jìn)行分析。在教學(xué)過程中，教師可以邊變換“巷子”的長度，邊設(shè)疑問：“相同情況下，如果巷子越長，對軍隊(duì)的阻礙是越大還是越?。空埻瑢W(xué)們設(shè)想一下，如果導(dǎo)體長度增強(qiáng)，對電流會產(chǎn)生怎樣的影響？”同樣，還可以改變“巷子”的寬度，進(jìn)行問答，相同情況下，如果巷子變寬，對軍隊(duì)的阻礙是越大還是越??？如此，導(dǎo)體變寬，電流會有什么變化呢？當(dāng)然，還可以假設(shè)“巷子”里面突然出現(xiàn)不明大火等等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)體的長度、寬度、溫度等對電流的阻礙作用進(jìn)行類別學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)效率，簡化教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生對新課的好奇心。

總之，借助學(xué)生熟知的生活用品進(jìn)行物理教學(xué)，使得教學(xué)知識由繁變簡，深入淺出，不僅大大降低了學(xué)習(xí)難度，還可以在整個(gè)創(chuàng)新教學(xué)過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識借助生活難題、解釋生活現(xiàn)象的意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對其科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度及探索意識的培養(yǎng)，促進(jìn)初中生物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎智強(qiáng).淺談高中物理與日常生活相結(jié)合的途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014（8）.

編輯 劉瑞彬