高職教育基于課程改革的教學(xué)質(zhì)量提升探究

張博

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

高職教育的根本是內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)的核心是教學(xué)質(zhì)量提升，高職教育中首要的是提升職業(yè)能力，職業(yè)能力不僅指操作技能或動(dòng)手能力，更是包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等綜合的、稱職的就業(yè)能力，還包括合作、溝通、應(yīng)變、心理承受力等非技能的職業(yè)素質(zhì)要求。要想實(shí)現(xiàn)人才的持續(xù)、健康、有效培養(yǎng)，首要進(jìn)行的就是在與學(xué)生面對(duì)面的課程中進(jìn)行改革與創(chuàng)新，課程改革改什么、怎么改、怎么評(píng)價(jià)改的效果是我們要深入研究的。

一、優(yōu)化課程設(shè)置

課程改革的第一步就是優(yōu)化課程設(shè)置，淡化課程體系的“系統(tǒng)性”，強(qiáng)化開(kāi)發(fā)性，形成適應(yīng)性、針對(duì)性強(qiáng)的課程設(shè)置模式；實(shí)，就是課程設(shè)置重在“實(shí)用”，突出理論應(yīng)用、素質(zhì)養(yǎng)成和技能培養(yǎng)；新，就是課程設(shè)置寬而新，及時(shí)反映新行業(yè)、新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新技能。

（一）通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置提升教學(xué)質(zhì)量

“寬基礎(chǔ)，活模塊，多方向、人本位”的課程設(shè)置注重以職業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)了新的知識(shí)能力觀。

寬基礎(chǔ)是指所設(shè)課程是針對(duì)職業(yè)崗位群所必需的知識(shí)、素質(zhì)和能力的各項(xiàng)要素之和。

活模塊是指以技能培養(yǎng)為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，為適應(yīng)職業(yè)崗位群設(shè)計(jì)知識(shí)、素質(zhì)和能力模塊的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模式。

多方向是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的，是以基礎(chǔ)發(fā)展為平臺(tái)進(jìn)行多元化組織教學(xué)。

人本位根據(jù)高職教育的發(fā)展規(guī)律和學(xué)情情況，在課程設(shè)置上貼近高職學(xué)生、企業(yè)的需求，做好課前調(diào)研，按需授課。

在把握好上述四個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要分配好課時(shí)量以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和課時(shí)的浪費(fèi)。重視職業(yè)資格證書(shū)考試，課程設(shè)置要從單一性向綜合性方向發(fā)展，要做到與復(fù)合型人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，原則應(yīng)兼顧社會(huì)趨勢(shì)、企業(yè)需要和學(xué)生發(fā)展需要三方面。

（二）教學(xué)平臺(tái)在人才培養(yǎng)方面的基礎(chǔ)性作用

所謂平臺(tái)課就是按文化素質(zhì)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)核心課、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向課、特色發(fā)展課等分層構(gòu)建“三級(jí)平臺(tái)”或“四級(jí)平臺(tái)”，按授課時(shí)間的先后順序縱向排列。[1]

專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向課平臺(tái)由多個(gè)崗位模塊組成，每個(gè)崗位模塊是在對(duì)具體職業(yè)崗位所必要的理論知識(shí)、基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將對(duì)應(yīng)課程組合成以能力為主線的知識(shí)、素質(zhì)和能力綜合模塊，比如PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，PBL的核心就是項(xiàng)目，項(xiàng)目為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了主題、預(yù)設(shè)情境、成果模型等，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，[2]目的是培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)崗位必備的知識(shí)、素質(zhì)和能力，主要體現(xiàn)個(gè)性化教育、就業(yè)教育的特色。

（三）人才培養(yǎng)的課程創(chuàng)新要求

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法將工作作為一個(gè)整體來(lái)看待，更加關(guān)注工作過(guò)程中任務(wù)的整體性和完成任務(wù)所需的能力素質(zhì)。

主要表現(xiàn)為：

1.工作過(guò)程的完整性?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)化的職業(yè)分析和崗位要求標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。

2.遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律?；诠ぷ鬟^(guò)程按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課程學(xué)習(xí)順序的設(shè)計(jì)，職業(yè)教育的任務(wù)是把低級(jí)階段的能力通過(guò)有效的訓(xùn)練方法帶入更高的階段。

3.理論與實(shí)踐融合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“以崗位任務(wù)的運(yùn)作導(dǎo)向”為學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種“理實(shí)一體化”的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式。

4.職業(yè)與設(shè)計(jì)導(dǎo)向性。給出每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職業(yè)活動(dòng)的表述及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律中的學(xué)習(xí)范圍、難度間的關(guān)系的課程設(shè)計(jì)。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的課程創(chuàng)新原則

“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不僅是按照其本身的邏輯，更是按照“工作任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)體通過(guò)完成工作任務(wù)的實(shí)踐來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)與做、育與訓(xùn)融為一體。

（五）在教學(xué)情景中進(jìn)行具體課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)

在工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)情景的內(nèi)容構(gòu)建。

一是通過(guò)工作崗位的分析來(lái)構(gòu)建實(shí)際的教學(xué)情景和有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及工作的實(shí)踐操作和目標(biāo)要求。

二是根據(jù)崗位能力要求來(lái)安排和構(gòu)建具體教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)安排教學(xué)情景的實(shí)際課程活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練工作崗位上所要求的能力。

（六）課程內(nèi)容的創(chuàng)新原則

課程內(nèi)容的創(chuàng)新，既包括對(duì)課程內(nèi)容的并、改整合創(chuàng)新，更包括新課程的開(kāi)發(fā)。課程的創(chuàng)新要求為“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求?！闭n程創(chuàng)新主要分三步走：第一步，典型工作任務(wù)分析；第二步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)；第三步，開(kāi)發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。

課程內(nèi)容的創(chuàng)新，其途徑與方法主要是增、減、并、改。

1.增，就是根據(jù)崗位的實(shí)際要求在課程中延伸與擴(kuò)展來(lái)適當(dāng)補(bǔ)充對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助的內(nèi)容，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.減，是將課程內(nèi)容中不同課程但有相同和相似的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合刪減，或?qū)⑵渲信c教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化。把課程內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個(gè)部分，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要。

3.并，是將培養(yǎng)某項(xiàng)綜合能力所需的各門(mén)課程按照能力要求所包括的內(nèi)容進(jìn)行篩選、綜合形成新課程，這里應(yīng)關(guān)注的是課程的綜合是有機(jī)性的而不是簡(jiǎn)單地“拼盤(pán)”在一起，是要實(shí)質(zhì)性地融合。

4.改，是對(duì)課程的內(nèi)容按照崗位能力培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行邏輯重構(gòu)與編排，即序化。高職教育課程內(nèi)容的序化就是要把按學(xué)科邏輯順序編排教學(xué)內(nèi)容的做法轉(zhuǎn)到以工作過(guò)程知識(shí)編排教學(xué)內(nèi)容的做法。

（七）課程內(nèi)容的創(chuàng)新方式和程序

1.課程內(nèi)容創(chuàng)新分為三個(gè)階段、三個(gè)步驟：

市場(chǎng)調(diào)研——課程改革的邏輯起點(diǎn)，解決專(zhuān)業(yè)定位準(zhǔn)確問(wèn)題。

培養(yǎng)模式——課程改革的指導(dǎo)框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式、途徑。

課程開(kāi)發(fā)——落實(shí)崗位要求與就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的優(yōu)化、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范、課程情景的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

2.三個(gè)步驟

課程開(kāi)發(fā)——專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程、核心課程等；

課程改革——公共基礎(chǔ)課、拓展課、選修課、第二課堂等；

系統(tǒng)構(gòu)建——系統(tǒng)構(gòu)建保障體系，為課程改革實(shí)施“保駕護(hù)航”，推進(jìn)專(zhuān)兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理改革、教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)研究的機(jī)制、制度建設(shè)的進(jìn)程。

3.四個(gè)環(huán)節(jié)

頭腦風(fēng)暴：方式整合企業(yè)、學(xué)校專(zhuān)家提供資料、思想，專(zhuān)業(yè)崗位（群）工作（任務(wù)）分析表；

分析開(kāi)發(fā)：學(xué)校教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專(zhuān)家開(kāi)發(fā)行動(dòng)領(lǐng)域和職業(yè)能力域；

研討確認(rèn)：企業(yè)、學(xué)校專(zhuān)家論證職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

決策計(jì)劃：行業(yè)企業(yè)、教育專(zhuān)家論證工學(xué)結(jié)合、能力本位課程體系。

對(duì)于能力的培養(yǎng)我們按照三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行劃分：

第一層能力階段是由崗位工作任務(wù)向行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，其原則為終結(jié)性與相關(guān)性、非重復(fù)性與同級(jí)性、支撐性，目的在于顯示出歸納性。

第二層能力階段是由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，其原則為職業(yè)性、教育性、連續(xù)性和遞進(jìn)性，目的在于顯示成長(zhǎng)性。

第三層能力分擔(dān)是由學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境轉(zhuǎn)換，其原則為均衡性、完整性和系統(tǒng)性，目的在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的重構(gòu)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的終極拷問(wèn)

（一）評(píng)價(jià)方式

從目前的高職教育實(shí)踐看有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法主要有多元化評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。

多元化是以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為根本任務(wù)，目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多元為標(biāo)志，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多面化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多層次化等三個(gè)方面。

要實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，水平性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)相結(jié)合。

（二）多樣化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式

1.平時(shí)考核加期末考核——評(píng)價(jià)模式；職業(yè)資格考試與課程考試融合互通——評(píng)價(jià)模式；課堂評(píng)價(jià)加考試——考試模式

2.確定標(biāo)準(zhǔn)（1）課程性質(zhì)（2）考核對(duì)象（3）考核方式（4）考核類(lèi)型及分?jǐn)?shù)比例（5）考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（6）編制部門(mén)及時(shí)間，審定部門(mén)及時(shí)間

3.評(píng)價(jià)程序（1）原始情況記錄（2）原始資料整理（3）評(píng)定分?jǐn)?shù)（4）分?jǐn)?shù)合成（5）結(jié)果使用

4.評(píng)價(jià)方法考核采取定性與定量相結(jié)合、以量化考核為主?？己酥袑?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化和量化，不能直接量化的也要經(jīng)過(guò)一定的處理使之帶有可操作性。

（三）評(píng)價(jià)方式的功效

1.促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)向崗位技能的轉(zhuǎn)化。研究設(shè)計(jì)整體法和分析法相融合的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，突顯分析評(píng)分法的細(xì)致性和整體評(píng)分法的全局性。[3]

2.強(qiáng)化了通用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成課業(yè)的過(guò)程中，需要面對(duì)各種困難自主或以團(tuán)隊(duì)形式解決各種問(wèn)題。

3.“學(xué)生為主體”落到實(shí)處。把實(shí)踐中的表現(xiàn)作為“評(píng)價(jià)工具”是一大創(chuàng)新，它改變了傳統(tǒng)的“試卷考試”的指揮棒，從根本上促使高職課程教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（四）“課程評(píng)價(jià)”創(chuàng)新——“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“量化評(píng)價(jià)”

1.采用“過(guò)程評(píng)價(jià)”方式，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)賦分結(jié)構(gòu)?！斑^(guò)程評(píng)價(jià)”是課程評(píng)估的一種有益探索，而“過(guò)程評(píng)價(jià)”則對(duì)每個(gè)學(xué)生

一個(gè)學(xué)期所完成的實(shí)訓(xùn)作業(yè)、學(xué)生態(tài)度、表現(xiàn)等都進(jìn)行評(píng)估。

2.采用“教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)”相結(jié)合的“多元評(píng)價(jià)”

課程評(píng)價(jià)應(yīng)該采用“四元制”——教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)四者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，“多元評(píng)價(jià)”能夠增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)；打造學(xué)生評(píng)價(jià)能力、培養(yǎng)自信心理；能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強(qiáng)責(zé)任感。

三、課程改革中的學(xué)法指導(dǎo)

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)，一切知識(shí)中最有價(jià)值的是關(guān)于方法的知識(shí)?！拔磥?lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)自己的教育?！盵4]

（一）學(xué)習(xí)診斷式。運(yùn)用心理診斷技術(shù)幫助學(xué)生具體找出并分析影響學(xué)習(xí)效果的原因，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際指出具體的解決方法。

（二）課程滲透式。由任課教師根據(jù)自己所教的課程滲透學(xué)習(xí)方法，這種方式兼顧了學(xué)生實(shí)際、課程特點(diǎn)、教師優(yōu)勢(shì)等各個(gè)方面。

（三）經(jīng)驗(yàn)交流式。學(xué)生之間通過(guò)自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程的反思總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法并互相交流經(jīng)驗(yàn)。

（四）專(zhuān)題討論式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要采取專(zhuān)題形式定期或不定期地舉辦學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座。

（五）系統(tǒng)傳授式。根據(jù)學(xué)校方法指導(dǎo)，在教材中將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)方法改革的成效是：（1）變課堂為崗位（2）變知識(shí)為技能（3）變作業(yè)為產(chǎn)品（4）變考“記”為考技（5）變授魚(yú)為授漁（6）變一證為雙證（7）變一師為雙師（8）變實(shí)習(xí)為就業(yè)。

考試改革：（1）構(gòu)建了以學(xué)生職業(yè)能力為核心的考試體系（2）從命題形式到內(nèi)容都圍繞崗位技能進(jìn)行（3）在操作上采取交叉出題A、B試卷等。（4）能以操作行為體現(xiàn)的一律在現(xiàn)場(chǎng)操作（5）理論為題盡量采用答辯式（6）技能部分占整個(gè)考試比重的百分之八十（7）能“行為化”的問(wèn)題一律以操作過(guò)程來(lái)考核（8）構(gòu)建了對(duì)考試績(jī)效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，研究學(xué)習(xí)方法比研究教法更重要，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不但可以幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)于他們今后的可持續(xù)發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。[5]

高職內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升是在尊重專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律的前提下改善學(xué)習(xí)環(huán)境及氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)＂做中學(xué)、學(xué)中做＂的基于工作過(guò)程導(dǎo)向系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，采用相應(yīng)的教學(xué)改革模式，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，練就正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和能力，并進(jìn)一步具備接受新知識(shí)、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。