基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)課例分析

馬小燕

摘 要：傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)研究大多注重詞匯、語(yǔ)言形式的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生思維品質(zhì)的塑造和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、品格文化等其他素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來(lái)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)理論的英語(yǔ)教學(xué)策略研究如火如荼。以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理論為依據(jù)，對(duì)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)容以及實(shí)施必要性做出分析，旨在證明英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理論在指導(dǎo)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性和優(yōu)越性，同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)課例，探索英語(yǔ)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)的新模式，為學(xué)科核心素養(yǎng)理論在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

一、基于核心素養(yǎng)理念下初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

（一）英語(yǔ)詞匯認(rèn)知能力的提升

所謂英語(yǔ)詞匯認(rèn)知教育，從實(shí)踐上說(shuō)就是如何對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯能力進(jìn)行提升，通過(guò)英語(yǔ)教育讓學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)的詞匯量，并在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，以適應(yīng)生活的需要，做到使用順暢，當(dāng)然包括表達(dá)內(nèi)心感受和需求以及精神方面的成長(zhǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)就好比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“加減乘除”一般，是英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)，所以詞匯認(rèn)知教育是初中英語(yǔ)教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)。

（二）英語(yǔ)人文與語(yǔ)感的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)同小學(xué)英語(yǔ)有一個(gè)非常明顯的區(qū)別，就是它要求初中生在掌握一定英語(yǔ)詞匯量的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)人文以及語(yǔ)境環(huán)境有一定的了解，在這樣的背景下，要想提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率，簡(jiǎn)單地采取知識(shí)灌輸方法是不妥的。那么在英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求下，可以從英語(yǔ)人文知識(shí)的普及做起，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，具體來(lái)說(shuō)，就是幫助初中生了解英語(yǔ)語(yǔ)境的形成原因，使其能夠在腦海中建立起相應(yīng)的情景，會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流并表達(dá)自己的想法。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)概念應(yīng)用必要性

根據(jù)上述分析的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，總體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格上，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格上，更需要落實(shí)在學(xué)科化、情景化和測(cè)評(píng)化的培養(yǎng)途徑上。目前在我國(guó)初中英語(yǔ)課堂上，針對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐有著不同的側(cè)重方向，這為本研究將學(xué)科核心素養(yǎng)理論運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)提供了豐富的資料。但與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力提升工作方案比較單一，且從教學(xué)實(shí)踐角度的探索相對(duì)較少，因此初中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)概念應(yīng)用是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的根本需要。

由于核心素養(yǎng)框架下的課程教學(xué)更為靈活、開(kāi)放、創(chuàng)新，既包括傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的提高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，因此形式上不求整齊劃一，內(nèi)容上不限死板約束，評(píng)價(jià)上在學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成。因此本文將嘗試通過(guò)課程上教學(xué)策略的調(diào)整、資源的運(yùn)用、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和模擬交際活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)驗(yàn)證核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)學(xué)科詞匯教學(xué)策略研究的必要性，并通過(guò)對(duì)實(shí)際課程案例的分析，分析具體的核心素養(yǎng)應(yīng)用對(duì)策。

三、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)課案應(yīng)用方案

（一）建立“思維品質(zhì)”概念圖，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)和加工處理文字表層的信息，而且還要有意識(shí)地融入思維培養(yǎng)。教學(xué)中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、文章的預(yù)測(cè)能力、推斷能力和概括能力，又要激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維能力，其中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力值得嘗試。

例如，在人教版七年級(jí)上次My names Gina這一篇課文中，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，進(jìn)而概括出文章的主題。本單元主要從初中生的角度，概括了朋友之間相互交流過(guò)程中的常用語(yǔ)句，在了解這樣的內(nèi)容梗概后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活情況，開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言交流活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中教師可以從課文中選取幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“telephone number”“classmates name”等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話并快速獲取相關(guān)信息，從而從整體上把握文章脈絡(luò)。通過(guò)運(yùn)用以上思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了整體而又清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)散性思維能力也得到了訓(xùn)練。

（二）重塑文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新核心素養(yǎng)

無(wú)論是初中英語(yǔ)教學(xué)，還是其他語(yǔ)種教學(xué)，其中一個(gè)非常重要的目標(biāo)就是對(duì)課本內(nèi)容的再次解構(gòu)，換句話說(shuō)就是在課本原文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的真實(shí)生活狀態(tài)，對(duì)文章進(jìn)行重新解構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

這里以人教版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)課文How can we become good learners？一文為例做出教學(xué)案例說(shuō)明，為了使初中學(xué)生能夠聯(lián)系到自己實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)方法，教師可以設(shè)立以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.Have you ever studied with a group？

2.How do you learn English？

這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是“層層遞進(jìn)”的關(guān)系，從“studied with a group”到“l(fā)earn English”，能夠很快地讓學(xué)生聯(lián)系到自己的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)到不同學(xué)習(xí)方法對(duì)自己學(xué)習(xí)的影響，從而進(jìn)一步樹(shù)立“good learners”的概念。

綜上所述，英語(yǔ)作為世界通用范圍最廣的語(yǔ)種，早已成為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的引擎，幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)不重視孩子在課內(nèi)和課外對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，重視初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)既是趨勢(shì)，也是需要，不僅有利于奠定孩子在未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，也能更早引導(dǎo)其通過(guò)英語(yǔ)情境交流認(rèn)知外國(guó)文化，是一舉多得的教育方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮