以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探究

陳吉玲

摘 要：在初中階段，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展一系列的物理教學(xué)工作，可以在很大程度上彰顯出物理這門學(xué)科的價(jià)值和作用。因此，為了最大限度地提升物理學(xué)科的教學(xué)效率，就必須要重視起核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。首先闡述了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，隨后從四方面出發(fā)闡述了在初中階段，如何開(kāi)展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中；物理；核心素養(yǎng)

一、物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）科學(xué)知識(shí)方面

其主要內(nèi)容是指人類對(duì)物理學(xué)科中相關(guān)概念和規(guī)律的理解[1]。從某種程度來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科的發(fā)展伴隨了人類認(rèn)識(shí)世界以及改造世界的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人類探索了自然界物理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、規(guī)律及其內(nèi)在的某種聯(lián)系，研究和分析和其共同屬性以及本質(zhì)特征，同時(shí)并將其轉(zhuǎn)換為一定的知識(shí)、概念以及規(guī)律來(lái)供人類學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其科學(xué)知識(shí)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，要積極探索，在一定程度上了解自然界的構(gòu)成、某種物理現(xiàn)象的成因及規(guī)律，并將其進(jìn)行一定程度的統(tǒng)一和內(nèi)化，最終形成科學(xué)的唯物主義世界觀[2]。

（二）科學(xué)方法方面

其主要代表人類在研究自然和研究世界的過(guò)程中所遵循的思想以及所使用的方法。從某種程度來(lái)說(shuō)，這些思想和方法來(lái)源于實(shí)踐，又在科學(xué)知識(shí)之上。

（三）科學(xué)精神和態(tài)度方面

主要代表人類進(jìn)行科學(xué)研究的積極性和在研究過(guò)程中實(shí)事求是的正確態(tài)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是要求其在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，從事實(shí)出發(fā)，實(shí)事求是[3]。

（四）科學(xué)應(yīng)用方面

主要代表著人類應(yīng)用物理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中存在一系列問(wèn)題的意識(shí)和能力。對(duì)于學(xué)生此方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，不僅要注重學(xué)生解答和分析“模型化”的物理試題，同時(shí)更要注重學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解釋生活過(guò)程中某種物理現(xiàn)象的意識(shí)的培養(yǎng)工作。

二、如何做好以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)

例如，在探究阻力與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系課程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境。教師可以在桌面上用手推動(dòng)板擦進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，而手離開(kāi)以后板擦則停止運(yùn)動(dòng)，這時(shí)教師就可以提出疑問(wèn)，如“板擦為什么會(huì)移動(dòng)”，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)“由于老師在推動(dòng)”，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)科的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，即“受到力的作用而產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)”；隨后老師就可以提出第二個(gè)問(wèn)題，即“為什么不推動(dòng)板擦就不動(dòng)了”，此時(shí)學(xué)生會(huì)回答“此時(shí)板擦沒(méi)有受到力的作用”，這時(shí)教師可以更深一步地進(jìn)行提問(wèn)，“使得板擦可以運(yùn)動(dòng)甚至是維持一段時(shí)間的是不是力的作用呢？”隨后展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，教師用手推動(dòng)板擦，手離開(kāi)以后，板擦繼續(xù)滑行一段距離，這時(shí)教師可以提問(wèn)“松手以后板擦還有力在推動(dòng)它移動(dòng)嗎？為什么板擦最后停下來(lái)了呢？”這時(shí)學(xué)生可能會(huì)回答不知道或者是因?yàn)樽枇?，此時(shí)教師可以肯定回答阻力的同學(xué)，隨后教師就可以提出相關(guān)學(xué)者的一些觀點(diǎn)，同時(shí)引出力、阻力以及慣性的概念。

（二）落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)

驗(yàn)，并準(zhǔn)備好相關(guān)的器材，例如斜面、毛巾、長(zhǎng)木板、長(zhǎng)玻璃板、小車等，要求學(xué)生記錄在不同的斜面中，小車的滑動(dòng)距離哪個(gè)更遠(yuǎn)，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完畢后討論其原因。學(xué)生通過(guò)討論回答出玻璃面小車滑得更遠(yuǎn)，是因?yàn)椴Ａ娴淖枇^小。此時(shí)教師可以繼續(xù)提問(wèn)，那么假設(shè)其阻力為零呢？繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后教師給出牛頓第一定律的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn)的能力，同時(shí)學(xué)生可以依靠自身在具體的實(shí)踐中獲取物理知識(shí)，由此獲得的知識(shí)更加深刻而生動(dòng)，也為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

（三）提供平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

要想保證初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)，學(xué)校和教師必須要重視平臺(tái)的構(gòu)建和改良，因?yàn)樵谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)用到各式各樣的實(shí)驗(yàn)器材和道具，因此學(xué)?？梢约哟髮?duì)物理學(xué)科的教學(xué)的支持力度，安排專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生可以在自我探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)；除此之外，還要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在物理教學(xué)中避免照本宣科情況的發(fā)生，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體性地位，同時(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用來(lái)幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)。

在現(xiàn)實(shí)的初中物理教學(xué)過(guò)程中，要想最高標(biāo)準(zhǔn)地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，就要求教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，來(lái)開(kāi)展一系列的物理教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才可以充分有效保證物理學(xué)科所具備價(jià)值和作用的發(fā)揮。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須要實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想觀念，不斷對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的完善，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)的能力和水平，必要時(shí)可以輔之以真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)等手段，確保學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和確立。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶銀.初中物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的研究[J].物理教師，2018（2）：37-40.

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[4]李世哲.淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對(duì)物理教學(xué)的影響[J].才智，2018（17）：129.

[5]解榮青.淺談基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略[J].中學(xué)物理（初中版），2018（1）：8-9.

編輯 馮志強(qiáng)