課堂自主學(xué)習(xí)，探索物理規(guī)律

洪潔伶

摘 要：借助網(wǎng)絡(luò)和課堂雙平臺的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式是一種新穎、先進(jìn)的教學(xué)手段，該模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，巧妙地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的效率與有效性。針對初中物理課堂教學(xué)，淺談了幾點有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式的具體策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律，深化物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；物理；自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的高速發(fā)展，給我國的教育事業(yè)帶來了新的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)下非常熱門的話題之一。那么如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)，建構(gòu)高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)課堂呢？下面筆者從四個方面展開了論述。

一、觀察生活現(xiàn)象，提出合理問題

知識來源于生活，物理新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此筆者認(rèn)為，教師要注重從實際生活入手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，激發(fā)他們的問題意識，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，為后續(xù)的探究活動奠定良好的情感態(tài)度基礎(chǔ)。

比如，對“壓力的作用效果”進(jìn)行教學(xué)時，為了激活學(xué)生的思維，使他們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布了兩個生活現(xiàn)象的視頻與圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：（1）“同學(xué)們有去海邊玩的體驗嗎？不知道大家有沒有注意到，人們踩在沙灘上會留下大小不等、深淺不一的腳印，為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？”；（2）“玩橡皮泥時，用不同的力度按壓橡皮泥，可以觀察到橡皮泥下陷的深度不同，這又是為什么呢？”要求學(xué)生通過對這兩個現(xiàn)象進(jìn)行對比與分析，借助網(wǎng)絡(luò)平臺交流討論兩個例子的共同點，并提出猜想：腳印的深淺不一、橡皮泥下陷的深度不同都表明壓力作用在物體上產(chǎn)生的效果不同，那么壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)呢？由此筆者在教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地提出了探究問題，達(dá)到了教學(xué)所預(yù)期的效果。

二、結(jié)合已有知識，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實驗設(shè)計

學(xué)生自主設(shè)計實驗是對傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)行的一項有意義的教學(xué)改革，能夠有效促進(jìn)學(xué)生深化自身物理思維能力，提高實驗探究素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律時，要注重組織學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗與網(wǎng)絡(luò)平臺，自主開展實驗設(shè)計活動，培養(yǎng)他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

比如，對“科學(xué)探究：摩擦力”進(jìn)行教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，探究摩擦力的影響因素。在課堂上，筆者向?qū)W生提問道：“滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)呢？大家嘗試提出自己的猜想并設(shè)計實驗加以驗證?！痹谠O(shè)計過程中，學(xué)生首先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與查閱到的網(wǎng)絡(luò)資料提出了各種猜想：滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度、物體的質(zhì)量、壓力大小、接觸面積等因素有關(guān)。緊接著學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計了實驗方案：采用控制變量法進(jìn)行實驗，例如探究接觸面的粗糙程度對滑動摩擦力的影響時，首先用彈簧測力計牽引小木塊在木板上沿水平方向勻速運(yùn)動，記錄彈簧測力計示數(shù)；然后將木板換成毛巾、玻璃板等，用彈簧測力計……最后學(xué)生通過自主實驗，成功探究得到了正確的結(jié)論，實驗探究能力獲得了進(jìn)一步的提高。

三、開展小組實驗，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以不受時空的限制，在交流互動方面具有很大的便捷性。筆者認(rèn)為，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供一個交流與互動的平臺，促進(jìn)他們集思廣益，高效率地展開數(shù)據(jù)分析工作，探究得到物理規(guī)律。

比如，在“電流做功的快慢”實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了對電功率影響因素的探究實驗。在實驗中，學(xué)生設(shè)計了實驗電路，然后利用電流表和電壓表分別測得了U和I，通過測量煤油的溫度變化量，間接測量了電流所做的功W，即W=Q=cm（t2-t1）。通過改變電阻絲的阻值多次進(jìn)行實驗，學(xué)生得到了多組實驗數(shù)據(jù)并錄入了表格當(dāng)中。在各小組都得到實驗數(shù)據(jù)后，筆者讓他們將數(shù)據(jù)表格展示到班級群中，由此學(xué)生便有了大量的實驗數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，進(jìn)而歸納其中的規(guī)律。最后各小組通過在班級群中交流與討論，最后總結(jié)道：電功率與電壓成正比，與電流成反比，P=UI。在這一活動中，筆者通過組織各小組利用網(wǎng)絡(luò)平臺互動交流，使他們快速歸納出了實驗結(jié)論，提高了他們自主學(xué)習(xí)的效率。

四、再度檢驗修正，深化思維

對實驗結(jié)果進(jìn)行誤差分析與理論分析，是實驗活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師在實驗教學(xué)活動中不容忽視的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)注重有意識地引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行再度檢驗修正，從而深化他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，使其養(yǎng)成實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

比如，對“科學(xué)探究：物質(zhì)的密度”進(jìn)行教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別探究了測量固體與液體密度的方法。在實驗活動中，學(xué)生利用課堂所學(xué)知識探究了鋁塊的密度，在各小組得到了實驗結(jié)論后，筆者讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，查閱鋁的密度以及影響鋁塊密度的因素，從而檢驗自己實驗結(jié)果的正確性。通過對照網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實驗結(jié)果有一定的誤差。學(xué)生針對實驗誤差進(jìn)行分析與反思，討論后得出各種不同的結(jié)論，例如：在測量固體的密度時，應(yīng)當(dāng)先測質(zhì)量再測體積，否則若先測體積，會導(dǎo)致固體沾上水，測得固體的質(zhì)量偏大，實驗誤差較大。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享交流自己得出的結(jié)論，并自主設(shè)計實驗、驗證結(jié)論。就這樣，學(xué)生通過檢驗修正實驗結(jié)果，進(jìn)一步深化了自身的實驗素養(yǎng)。

綜上所述，教師通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開上述“觀察生活現(xiàn)象”“進(jìn)行實驗設(shè)計”“開展小組實驗”“再度檢驗修正”等自主學(xué)習(xí)活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動性，建構(gòu)高質(zhì)量的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王澤東.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].中國校外教育，2016（18）：47.

注：本文為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的‘自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究”課題研究成果。

編輯 杜元元