農(nóng)村留守兒童學(xué)校關(guān)愛現(xiàn)狀與對策研究

修云輝

摘 要：留守兒童是農(nóng)村社會化進程的產(chǎn)物，他們情感缺失、心理問題嚴重、學(xué)業(yè)成績不理想、安全隱患多，這些問題需要實時解決。由于留守兒童家庭教育嚴重缺失，學(xué)校教育顯得越來越重要，研究采用問卷調(diào)查法和實地訪談對農(nóng)村教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校及教師對留守兒童關(guān)愛情況并不樂觀，進而提出建立健全寄宿制度、加大學(xué)校監(jiān)督力度、開展豐富多彩的課外活動等對策，促進農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；學(xué)校關(guān)愛；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.105

城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進程促使越來越多的農(nóng)民進城務(wù)工，由于經(jīng)濟等原因，他們無法將孩子帶在身邊，只能留在戶籍所在地，進而產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童。因為家庭教育缺失、監(jiān)護人監(jiān)護不當(dāng)?shù)龋瑢?dǎo)致這些兒童情感缺失、心理問題嚴重、學(xué)習(xí)成績不理想、安全隱患遞增等，近年來備受社會各界關(guān)注[1][2]。學(xué)校是留守兒童接受教育的主陣地，發(fā)揮著不可替代的作用，由于家庭教育的缺失，學(xué)校教育顯得越來越重要[3]。

本研究以貴州省為例，選取16所學(xué)校122名教師作為研究對象。共發(fā)放130份問卷，回收124份，有效122份，回收率和有效率分別為95.4%和98.4%，符合教育統(tǒng)計學(xué)要求，并從不同角度提出對策，以期完善學(xué)校關(guān)愛體系。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)校關(guān)愛現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對留守兒童關(guān)愛情況調(diào)查

1.學(xué)校對留守兒童關(guān)心程度情況

調(diào)查顯示49.18%的教師認為學(xué)校很關(guān)心留守兒童，經(jīng)常給他們提供物質(zhì)資助以及精準(zhǔn)扶貧，有33.61%的教師認為學(xué)校很少關(guān)心留守兒童，更有17.21%的教師認為學(xué)校對留守兒童不關(guān)心。后期訪談得知，個別學(xué)校對留守兒童的關(guān)愛只是為了應(yīng)付上級檢查，他們希望少一些檢查，多一些資金資助，另有些教師在關(guān)愛留守兒童方面采取冷漠、忽視、逃避的態(tài)度。

2.學(xué)校組織召開家長會情況

關(guān)于此問題54.92%的教職工回答每學(xué)期1次，24.59%的教職工選擇每年1次，20.49%的教師選擇不清楚。后期訪談得知，召開家長會主要是關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)情況的匯報，而較少涉及留守兒童情感、心理問題的探討，甚至有些教師很多年沒有開過家長會。

3.學(xué)校配備心理咨詢教師情況

有66.39%的教師選擇了學(xué)校有留守兒童心理咨詢教師，仍有33.61%的教職工選擇沒有心理咨詢教師，一般都是由班主任等對留守兒童進行疏導(dǎo)。部分教師不清楚心理咨詢教師的重要性，不具備心理咨詢教師的技能素養(yǎng)，因此沒有辦法對留守兒童進行心理疏導(dǎo)。

4.學(xué)校建立留守兒童花名冊情況

72.13%的教師選擇學(xué)校對留守兒童建立了花名冊，一般都是學(xué)生入學(xué)時登記的，后期是否有所變化，他們不太清楚；有15.57%的教師選擇學(xué)校沒有建立留后兒童花名冊，班主任自己負責(zé)核實，并沒有統(tǒng)一報到學(xué)校進行登記；更有12.30%不知道對于學(xué)校是否建立了留守兒童花名冊。

5.學(xué)校成立關(guān)愛小組情況

79.51%教師選擇學(xué)校成立了留守兒童關(guān)愛小組，但仍有20.49%的教師選擇學(xué)校沒有成立留守兒童關(guān)愛小組。訪談得知已建立的關(guān)愛小組大部分是由班主任和學(xué)生干部組織的，學(xué)校層面并沒有發(fā)揮相應(yīng)作用，有些就是應(yīng)付上級檢查臨時成立的。

（二）教師對留守兒童關(guān)愛的情況

1.教師課外輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29名教師經(jīng)常在課外時間輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，占總數(shù)的23.77%，有53.28%的教師有時輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，有13.93%的教師很少在課外時間輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，更有9.02%的教師根本沒有在課外時間輔導(dǎo)過留守兒童學(xué)習(xí)。整體而言，教師在課外輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)情況并不是很理想。

2.教師進行家訪情況

調(diào)查結(jié)果顯示，44.26%的教師隨時都有對留守兒童進行家訪，45.08%的教師家訪次數(shù)至少一學(xué)期一次，4.10%的教師一年或幾年才進行一次家訪，更有6.56%的教師根本沒有進行過家訪。從家訪情況看，整體還是不錯的，但因為留守兒童是特殊的一個群體，教師需要增加家訪頻率，才能更好地對留守兒童進行關(guān)愛。

3.教師關(guān)心不良留守兒童情況

關(guān)于“您所在的班級是否有留守兒童逃學(xué)的情況？”有53.28%的教師選擇班級沒有留守兒童逃學(xué)的情況，竟然有46.72%的教師選擇班級里有留守兒童逃學(xué)的情況。在對教師進行訪談過程中，發(fā)現(xiàn)他們很少對這些不良學(xué)生進行特殊關(guān)照，普遍認為逃學(xué)的留守兒童行為問題嚴重，教師對其進行多次的說教、勸導(dǎo)之后仍然不見效果，導(dǎo)致教師逐漸忽視這些學(xué)生的存在。很多教師認為留守兒童紀律渙散，不遵守學(xué)校規(guī)則，有的非常調(diào)皮，有的性格孤僻，對教師的關(guān)愛不屑一顧。

（三）農(nóng)村留守兒童學(xué)校關(guān)愛工作整體情況分析

從調(diào)查中得知，雖然國家和政府對關(guān)愛留守兒童都有指示，但是學(xué)校和教師對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛仍然不足。部分學(xué)校高層缺乏對領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的清晰認識，對留守兒童缺乏明確的管理制度，導(dǎo)致監(jiān)管不力、重視不足。同時，學(xué)校忽略了專業(yè)心理咨詢教師的配備，導(dǎo)致留守兒童不能正常接受心理教育，當(dāng)他們有心理問題時不能得到及時解決，進而引發(fā)一系列嚴重問題。部分教師素質(zhì)偏低，在關(guān)愛留守兒童方面不能做到一視同仁，對學(xué)習(xí)成績好的給予更多關(guān)注，缺乏對留守兒童的關(guān)愛。學(xué)校是留守兒童接受教育的主要陣地，對留守兒童的成長起著不可替代的作用[4]。因此，必須要增強學(xué)校及教師關(guān)愛留守兒童的意識，切實為農(nóng)村留守兒童發(fā)展貢獻力量。

二、提升留守兒童學(xué)校關(guān)愛的對策

（一）建立健全寄宿制度

農(nóng)村學(xué)校寄宿條件很差，有的甚至不具備寄宿條件，這樣就會導(dǎo)致留守兒童在缺失家庭教育的情況下，又缺少學(xué)校和教師的額外教育和指導(dǎo)。所以，政府應(yīng)該發(fā)揮職能作用，為農(nóng)村學(xué)校提供資金及技術(shù)支持，不斷完善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，給他們提供適宜的寄宿條件，認真實施營養(yǎng)餐計劃，嚴把食品采購關(guān)，增加留守兒童的營養(yǎng)，并保證留守兒童的飲用開水和洗澡用水，加強身體健康教育，讓他們接受更多的監(jiān)督、指導(dǎo)、關(guān)愛，把不良問題降低到最小程度；并配備專門的心理咨詢教師，開設(shè)心理教育課程，學(xué)?？擅恐荛_設(shè)2節(jié)心理教育課，建立留守兒童心理健康檔案，及時解決他們的心理問題。

（二）加大學(xué)校監(jiān)管力度

學(xué)校要建立完善的留守兒童監(jiān)管機制，努力辦好家長學(xué)校，可以借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)建立信息檔案數(shù)據(jù)庫，準(zhǔn)確記錄并追蹤留守兒童生活、學(xué)習(xí)、安全、情感等情況，學(xué)校教師要經(jīng)常與家長及監(jiān)護人匯報留守兒童的各種情況，讓家長及時了解孩子在學(xué)校的生活狀態(tài)[5]，并與家長共同商量教育的對策及方法；安裝愛心電話機視頻設(shè)備，建立有效的親自互動平臺，這極大地方便了留守兒童和父母之間的溝通，有效地促進了親情的培養(yǎng)；建立“代管家長”制度，可由班主任組織，負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等教育，矯正留守兒童不良的行為習(xí)慣，逐漸轉(zhuǎn)化不良留守兒童。

（三）開展豐富多彩的課外活動

在學(xué)習(xí)之余，學(xué)?？山柚?jié)假日組織留守兒童開展集體活動，以豐富他們的課外生活，并注重“關(guān)愛留守兒童”主題班會的開展，讓學(xué)生了解、關(guān)心他們；每個學(xué)期學(xué)校要經(jīng)常召集所有學(xué)生開展安全與法制講座，增強留守兒童的安全意識和法制觀念；可成立留守兒童活動之家，在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，留守兒童可以在活動室里自主閱讀圖書、展示自己的作品、針對某些問題進行小組討論，讓留守兒童之家成為他們的樂園；學(xué)校定期舉辦歌唱比賽、書法大賽、舞蹈大賽等一系列拓展學(xué)生興趣的活動，提升他們的整體素質(zhì)。

三、結(jié)語

學(xué)校在教育留守兒童過程中發(fā)揮著重要作用，這就使得學(xué)校必須關(guān)注留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理、安全、情感等，以彌補家庭教育的缺失。

參考文獻：

[1] 陳莎.農(nóng)村留守兒童安全教育問題研究[D].內(nèi)蒙古科技大學(xué)，2013.

[2] 高云虹.淺談如何促進幼兒園留守兒童的心理健康發(fā)展[J].亞太教育，2016（30）：16.

[3] 郭忠玲.對農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題的思考——以河南省為例[J].河南社會科學(xué)，2013（3）：95.

[4] 宿桂紅，傅新紅，楊錦秀.農(nóng)民工對流出地留守兒童教育影響的實證分析——以四川省為例[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2010（23）：427.

[5] 翟健.關(guān)注留守，共建和諧[J].湘潮（下半月），2010（12）：75.