借“趣味”拓展促“深度”學習

莫晶

【摘 要】要實現(xiàn)基于單元主題的語文趣味拓展，教師須有意識地聯(lián)系教材內(nèi)容，結(jié)合教材特點，從不同角度、不同層面抓住其中的教學信息點加以擴展。借助主題拓展入“趣”，激發(fā)學習期待；通過專題拓展尋“趣”，活躍課堂思維；憑借園地拓展助“趣”，深化學習理解；依托實踐拓展品“趣”，豐富課堂內(nèi)涵。教師在潛移默化的引導中讓學生的語文學習變得有滋有味，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】趣味拓展；語文課堂；深度學習

基于單元主題的語文趣味拓展，是指教師有意識地聯(lián)系教材內(nèi)容，從不同角度、不同層面抓住教材的信息點加以擴展，通過趣味化的形式、情趣化的手段，引導學生拓展運用知識技能，從而豐富課堂學習內(nèi)容，拓寬學習渠道。統(tǒng)編教材中引導學生從課文內(nèi)容生發(fā)開去，把語文學習延伸到生活中的編排思路很明顯。為此，教師應立足教材，尋找趣味生長點。這不僅能激發(fā)學生學習的興趣，拓展思維廣度，還能激活課堂，深化理解，為學生語文素養(yǎng)的全面提高奠定基礎。

一、主題拓展入“趣”，激發(fā)學習期待

統(tǒng)編教材每個單元既有既定的人文主題，又有非常明確的語文學習要素。引領學生開展主題學習時，通過富有趣味的方式，鏈接趣味化的內(nèi)容，一方面能讓教師更加明晰單元知識和能力訓練的要求，使教學有章可循；另一方面能有效激發(fā)學生的學習興趣，使之保持學習動力。

（一）打開“導讀窗”，感受內(nèi)容之精彩

根據(jù)教材的編排特點，整合單元教學主題，通過不同的形式使學生感受學習內(nèi)容的豐富，對于激發(fā)學生學習的熱情很有幫助。如針對統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元，有位教師在教學整組課文前是這樣引導的：板畫一個圓，鼓勵學生說由一個圓想到什么。學生各抒己見。教師趁熱打鐵，出示精心為學生設計的閱讀問題：“登上高樓，你會想到什么？站在茫茫大草原上，帶給你怎樣的想象？云霧繚繞、電閃雷鳴這些詞，帶給你怎樣的想象？抬頭看到天上各種形狀的白云，你又想到了什么……”一連串的問題，勾起學生主動閱讀的興趣。由此可見，雖然統(tǒng)編教材每組課文前沒有單元導語，但教師可以通過設計個性化的單元導讀，激發(fā)學生的閱讀期待，既讓學生初步感受學習內(nèi)容，又讓學生保持良好的狀態(tài)投入學習之中。

（二）提供“選擇單”，體會形式之多樣

雖然單元導讀喚起了學生自主閱讀的興趣，但要持久刺激學生的學習興奮點，還需要教師在引導學生感受學習形式的趣味性、多樣性上下功夫。對于二年級小學生來說，靈活多樣且富有趣味的活動是最吸引他們眼球的。仍以第七單元為例。單元學習前，教師為學生提供了這樣一份學習“選擇單”：讀詩貼畫我能行；繪本閱讀有新招；練眼力、閉嘴巴，看誰腦筋轉(zhuǎn)得快；動手制作消寒圖，我們一起來記錄；剪剪貼貼找找易錯字，誰的發(fā)現(xiàn)最巧妙。這樣一份融畫、寫、貼、剪等為一體的“選擇單”里有二年級學生最感興趣的學習活動。當這份“選擇單”呈現(xiàn)在學生面前時，他們異常興奮，選了一項又一項，互相傳遞自己喜歡的信息，一起尋找熱衷的活動……充滿兒童味、語文味的語文學習，通過多元、趣味的形式呈現(xiàn)，促進學生認知、體驗、理解和創(chuàng)新。學生樂在其中，也成長在其中。

（三）點亮“能量團”，享受資源之豐富

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授在談及語文教學的相關問題時，曾指出：要把書目的提供和語文的教學結(jié)合起來。語文教師可以借書目來做兩件事，一是激發(fā)讀書興趣，二是教給讀書方法。因此，在單元學習前，教師為學生提供閱讀單，是拓展學習得以深入的關鍵所在，也是提升學生語文素養(yǎng)的必要路徑。如在第七單元學習前，教師首先尋找“讀書的種子”，收集大量與本專題學習相關的書籍，如想象類的詩詞讀本，繪本《霧中的刺猬》《雪孩子》《大自然的語言》等。提供這樣一份書目，既為學生內(nèi)化和理解教材內(nèi)容做好鋪墊，也為學生更好地學習提供無限可能。

二、專題拓展尋“趣”，活躍課堂思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師應努力改進課堂教學，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在整合中拓展能使學生高效率地學習，有利于知識的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化。統(tǒng)編教材有一個突出的特點：單元內(nèi)數(shù)篇課文圍繞同一個語文要素提供多角度、多層次的訓練。為此，教師可立足每一個語文要素，把相關聯(lián)的知識點加以整合，用專題的方式予以拓展運用，優(yōu)化課堂教學，使學生在舉一反三中激活思維。

（一）在同類作品中“嫁接”

統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元的《霧在哪里》是一個有趣的童話故事。作者用擬人的手法，把起霧描述成是小孩子在和世界捉迷藏。教學本文時，教師根據(jù)課后練習第二題的句式，設計了拓展延伸練習：“霧把……藏了起來。無論是……還是……都……”在這個句式的訓練中，教師融趣味和技能為一體，把同類繪本的朗讀和言語練習結(jié)合在一起，通過游戲問答的形式，讓學生在輕松、有趣的情境中進行言語實踐，教學目標的實現(xiàn)自然水到渠成?？梢?，如果教師善于從同類作品中挖掘“嫁接”的因素，尋找豐富拓展形式的要素，并巧妙地將其與教學文本無縫對接，學生便能在言語實踐中積累、運用語言，最終獲得語文能力的提升。

（二）在同一作家中“移植”

一堂好課應該為學生打開閱讀的視野，拓展知識點訓練的廣度和深度，豐富學生的體驗，使其形成系統(tǒng)的知識體系。如教學統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元中的《夜宿山寺》，教師抓住“夸張”這一特點，引導學生拓展閱讀李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩句，在師生對答的形式中，感受李白詩中對“夸張”這一手法的運用。學生在多形式的朗讀中，逐漸豐厚了人物形象，豐富了語言積累。這樣的課堂，既開放、有趣，也能讓學生學得輕松、有效。這些教學內(nèi)容的拓展和補充，成為突破學習重難點的有效路徑，由點及面，由淺入深，極大激活了學生的學習狀態(tài)。

（三）在同一場景中“培育”

統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元的語文園地中，“識字加油站”安排學生通過認識不同地貌及相應的動植物名稱來識字。教師在教學這一環(huán)節(jié)時，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生根據(jù)特定的地貌說說想到了哪些景物，并用板貼和圖片結(jié)合的形式，讓學生看圖片說景物。這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的參與意識，讓他們把學習和生活經(jīng)驗有機結(jié)合起來。之后，教師打亂板貼的詞，開展“圖文對照貼一貼”的游戲。最后，教師通過指導學生練習在情境中說話，再次鞏固識字成果。如此實施識字過程，層層推進，既讓識字落實到每一個環(huán)節(jié)中，又將說話練習貫穿其間，言語實踐活動也落到了實處。

三、園地拓展助“趣”，深化學習理解

語文園地根據(jù)學段目標和單元主題，針對本單元突出的、有價值的語言現(xiàn)象，提供集中綜合的練習，是學生鞏固基礎、提升能力的平臺，也是教師優(yōu)化語文課堂教學、有效拓展知識的有力抓手。教師可通過語文園地，抓住本單元的一個或幾個知識點，在趣味拓展中最大限度地保障學生的學習活動充分展開，使其學得有效，學得扎實。

（一）變“抽象”為“具體”

語文園地中設置的欄目，常常以專題的形式出現(xiàn)，有利于學生語文知識與能力的系統(tǒng)化形成，以便更好地學以致用。其中“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目，設置的目的是強化運用意識，努力讓學生感受語文學習的作用與價值。教學時需要教師有明晰的指導，搭建適合學生實踐的平臺，讓他們能活學活用。如統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元語文園地“字詞句的運用”這一欄目的教學，教師根據(jù)教材內(nèi)容“你見過下面這些詞語描寫的景象嗎？選一兩個，跟同學說說當時的情景”，設計了這樣的拓展練習環(huán)節(jié)：讀詞想畫面—看圖貼詞語—用詞說情景—串詞編故事。在這樣四個環(huán)節(jié)的活動中，學生對抽象的詞語有了具體的概念，對本單元突出的語言現(xiàn)象進行集中的練習和鞏固，豐富了語言積累。學生學得興致盎然。

（二）變“模糊”為“清晰”

為強化積累意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，第七單元的“展示臺”欄目中設置了“我把容易混淆的字作了比較”這一練習。教學這一環(huán)節(jié)時，教師對本單元易混淆的生字進行分解，如學到“汽”時，就引導學生自主想辦法區(qū)分同音字，并拓展編兒歌、找不同等多種有趣味的識記辦法。學生在這些有趣味的練習中積累了一定的識記方法，就能輕松地將易混淆的生字區(qū)分開來。由此可見，教師善于捕捉教材中的生長點，用具有趣味的拓展來巧妙滲透學習要點，能有效促進低年級學生提高自主識字能力，同步發(fā)展閱讀能力。

（三）變“零碎”為“系統(tǒng)”

《課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。那如何讓學生成為學習的主體？教師需要在潛移默化的引導中，變“零碎”為“系統(tǒng)”，為學生的學習之旅導航。如第七單元語文園地的“字詞句運用”中，安排了針對部首查字法的練習。教師借助三個獨體字的查字練習，進行這樣的設計：（1）復習部首查字法的四個步驟；（2）引導學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)查找獨體字要查首筆；（3）總結(jié)用部首查字法查獨體字時一般查首筆的方法，并進行拓展練習；（4）拓展部首查字法確定部首的一般方法。學生在教師設計的四步查字練習的引導下，對部首查字法有了全面、系統(tǒng)的認識。教師對部首確定做了系統(tǒng)的分析，為學生串起一條知識鏈，為他們掌握語文學習方法、有效開展自主學習奠定了扎實的基礎。

四、實踐拓展品“趣”，豐富課堂內(nèi)涵

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?；谡Z言學習目標和課堂教學設計，教師要對遠離學生現(xiàn)實生活的教學內(nèi)容進行重組和拓展，使其巧妙地與學生的生活相銜接，讓靜態(tài)的學習變成動態(tài)的實踐活動，讓學生在喜聞樂見的形式中體驗，在富有情趣化的活動中拓寬學習的空間，最大限度地滿足學生學習和發(fā)展的需要。

（一）凸顯重點，學以致用

在統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元語文園地的“日積月累”中，教材安排學生背誦民謠《數(shù)九歌》。這首民謠生動形象地記錄了冬至到春分之間的氣候、物候變化情況。雖然讀起來朗朗上口，但學生對其中涉及的知識是很陌生的。教師在教學時，首先通過講故事的形式，讓學生了解《數(shù)九歌》的來歷，再通過讀民謠，知曉蘊含的信息。接著，教師展示古代“九九消寒圖”常見的幾種制作方法。最后，引導學生自己設計并使用“九九消寒圖”，充分感受民俗文化。從了解到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到制作，這一過程溝通了課堂內(nèi)外，拓寬了學習的空間，使學生逐漸對陌生的知識有了初步的認識，在趣味盎然的動手制作中化解了教學難點。

（二）注重分層，多元亮相

課堂是學生成長的地方，教師需要喚醒教育活動中的每一個生命。只有讓每一個學生真正“活”“動”起來，才能使他們獲得歷練，從而成長。在教學統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元《雪孩子》一課時，教師針對課后“默讀”要求，設計如下環(huán)節(jié)：一是借助微課了解什么是默讀；二是通過練眼力、練腦力來強化基礎訓練；三是在分層挑戰(zhàn)中逐漸學會默讀。具體的分層練習有：一級默讀小能手能做到不指讀，不出聲；二級默讀小能手能正確默讀，并參與能力PK；三級默讀小能手能正確默讀且保證默讀的速度，同時還能參與能力PK。在這三步的教學中，教師強化關于眼力、腦力的訓練，通過大量“我讀你看”“讀后搶答”的練習，讓學生進入學習默讀的氛圍中。學生的基礎不同，接受能力也不一樣，因此教師最終安排分層挑戰(zhàn)活動，讓不同層次的學生均有展現(xiàn)的機會。學生在這樣的訓練中，激發(fā)了主動參與學習的欲望，在課堂中不斷散發(fā)個體的光彩。

（三）巧用評價，個性表達

評價作為促進學生發(fā)展的工具，貫穿在學生語文學習的全過程中。根據(jù)不同學段學生的特點，教師需要選擇合適的評價方式。對于第一學段的學生，抓住“興趣”進行評價，就是抓住了評價的關鍵所在。如在第七單元寫字教學中，教師針對本單元要寫的字進行梳理，在課堂上滲透“左右結(jié)構(gòu)的字一看高低，二看寬窄，三看穿插；上下結(jié)構(gòu)的字，上能蓋下，下能承上，要分清；獨體字注意尋找關鍵筆畫”等知識。學生完成練習后，教師設計與之相應的“獎勵單”和“處方單”，指導學生從正確、美觀的角度學會欣賞，做出客觀公正的評價。對于二年級的學生來說，這樣的評價方式充分調(diào)動了他們的學習積極性，學生在觀察中體驗，在活動參與中發(fā)現(xiàn)，有力促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

課堂教學拓展是一種必然行為。拓寬語文學習和運用的領域，逐步使學生養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)是每一位教師追求的目標。針對第一學段學生的年齡特點，為了讓基于單元主題的語文拓展有效，教師必須立足文本，使教學集“趣味”“適時”“適度”于一體，在潛移默化的引導中讓學生的語文學習變得有滋有味，讓他們在歷練、感受、體驗中積累語言、積淀文化，為語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]滕春友.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀 小學語文[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

（浙江省長興縣第一小學 313100）