學(xué)習(xí)分析在課堂上應(yīng)用的現(xiàn)狀分析*

趙慧 王曉燕 趙倩

摘 要：本文首先介紹學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)分析模型，明確學(xué)習(xí)分析需要經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)收集、分析、可視化、預(yù)測(cè)、評(píng)估和干預(yù)的循環(huán)過(guò)程。在該模型的指導(dǎo)下確定研究的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、干預(yù)設(shè)計(jì)、干預(yù)實(shí)施、干預(yù)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。研究通過(guò)靜態(tài)信息和動(dòng)態(tài)信息的獲取，對(duì)學(xué)習(xí)者背景信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣、元?jiǎng)偃瘟?、?chuàng)新能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，并進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)干預(yù)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析；課堂；分析模型

1 引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，智慧教育成為信息化教育應(yīng)用的一個(gè)新范式。[1]步入智慧教育時(shí)代，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等變得更加多元化，教師不再只關(guān)注學(xué)習(xí)者的成績(jī)，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的可持續(xù)發(fā)展。

2 學(xué)習(xí)分析概述

學(xué)習(xí)分析越來(lái)越受到關(guān)注，成為近幾年教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)分析溯源于多個(gè)領(lǐng)域，包括商業(yè)智能、網(wǎng)站分析、學(xué)術(shù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等多個(gè)領(lǐng)域。

2.1 學(xué)習(xí)分析方法

學(xué)習(xí)分析方法主要有：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法（Social Network Analysis，SNA）用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)角色及其之間的關(guān)系。內(nèi)容分析法（Content analysis）是一種對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法。話語(yǔ)分析法（Discourse analysis）的應(yīng)用領(lǐng)域很廣，涉及語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。

2.2 學(xué)習(xí)分析工具

學(xué)習(xí)分析工具處在快速發(fā)展中，主要包括社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具，如SNAPP等；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工具，如LOCO-Analyst等；學(xué)習(xí)能力分析工具如Socrato等；學(xué)習(xí)行為分析工具，如Google Analytics等；綜合性學(xué)習(xí)分析工具，如WEKA、SPSS等。

3 學(xué)習(xí)分析模型建構(gòu)

本研究的學(xué)習(xí)分析模型建構(gòu)是在教學(xué)環(huán)境中研究教學(xué)相關(guān)者（教師、學(xué)生、研究者等）的行為，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并采用合適的數(shù)據(jù)分析方法分析數(shù)據(jù)、選擇合適的數(shù)據(jù)表示方式，對(duì)模型進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估，并進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的干預(yù)。師生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)產(chǎn)生了數(shù)據(jù)，是學(xué)習(xí)分析的起點(diǎn)，干預(yù)既要對(duì)學(xué)習(xí)分析的利益相關(guān)者干預(yù)，也要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境干預(yù)，從而使互動(dòng)的結(jié)果變得更好。學(xué)習(xí)分析是循環(huán)的過(guò)程，從師生產(chǎn)生數(shù)據(jù)，到干預(yù)的應(yīng)用是數(shù)據(jù)不斷積累、分析不斷精確、干預(yù)迭代實(shí)施的過(guò)程。

4 學(xué)習(xí)分析在課堂上應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)分析以《離散數(shù)學(xué)》課程為案例，課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共16周。課程是本專業(yè)學(xué)生所需掌握的專業(yè)課程之一。實(shí)施流程分為課程開(kāi)始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前開(kāi)始前要進(jìn)行介紹課程、呈現(xiàn)課程內(nèi)容、確定課程分組；課程進(jìn)行中要進(jìn)行小組匯報(bào)和教師指導(dǎo)，課后結(jié)束后要進(jìn)行課程測(cè)試。

4.1 學(xué)習(xí)分析目標(biāo)確立

以問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等方式分析者學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)者背景信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣、元?jiǎng)偃瘟Α?chuàng)新能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等信息，根據(jù)實(shí)際課堂需求設(shè)計(jì)干預(yù)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)的收集

（1）獲取渠道

從多個(gè)角度獲取數(shù)據(jù)，包括：學(xué)習(xí)成績(jī)管理系統(tǒng)、課堂觀察、平時(shí)作業(yè)、課堂匯報(bào)、測(cè)驗(yàn)、QQ等。

（2）學(xué)習(xí)者信息的獲取

靜態(tài)信息主要有學(xué)習(xí)者基本信息，如姓名、學(xué)號(hào)、上學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)等；學(xué)習(xí)者前期知識(shí)的掌握情況，即初始能力分析。

根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程，以及研究中獲取信息的渠道，動(dòng)態(tài)信息主要依靠相應(yīng)的課堂觀察、作業(yè)作品以及 QQ 聊天記錄來(lái)獲取。課堂觀察不僅能夠直接發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以從匯報(bào)情況、回答問(wèn)題情況推測(cè)出學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)情況。

4.3 學(xué)習(xí)者相關(guān)信息的分析

對(duì)于學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息獲取，研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，該專業(yè)一共有91人，女生36人，男生55人。問(wèn)卷包括《離散數(shù)學(xué)》課程學(xué)情、學(xué)習(xí)者元?jiǎng)偃瘟?、學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力調(diào)查問(wèn)卷。

（1）學(xué)習(xí)者背景信息分析

首先獲取了這些學(xué)生對(duì)《離散數(shù)學(xué)》課程的初步認(rèn)識(shí)，83.6%的同學(xué)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，12.9%的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不了解，3.5%的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有一定了解，0%的同學(xué)很熟悉。

課程準(zhǔn)備情況，9.3%的同學(xué)對(duì)課程不太期待，5.8%的同學(xué)非常希望了解這門課，38.6%的同學(xué)有一點(diǎn)期待，46.3%的同學(xué)感覺(jué)一般，從整體上來(lái)講，同學(xué)們大部分是比較期待《離散數(shù)學(xué)》的課程的。

對(duì)于學(xué)習(xí)課程的主要原因，沒(méi)有學(xué)習(xí)者覺(jué)得是因?yàn)樵撜n程有趣，50%的學(xué)習(xí)者是考慮到知識(shí)對(duì)自己有用，43.2%的學(xué)習(xí)者僅是因?yàn)閷W(xué)校的安排而學(xué)習(xí)該課程，僅有6.8%的學(xué)習(xí)者是考慮到與找工作有關(guān)，說(shuō)明大部分學(xué)習(xí)者還是看重課程的實(shí)用性及其對(duì)自己的幫助，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加對(duì)這門課程的實(shí)用性與價(jià)值的介紹，幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)這門的價(jià)值。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境可以從物理學(xué)習(xí)環(huán)境和整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)探討。學(xué)習(xí)者的物理學(xué)習(xí)環(huán)境能夠滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教室有基本的多媒體設(shè)備。教師會(huì)對(duì)班級(jí)的發(fā)展起到引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)分析需要深入到課堂中去，就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)分析有一定的認(rèn)識(shí)和把握，能夠配合研究。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

總的來(lái)說(shuō)，班級(jí)大部分學(xué)習(xí)者存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是聽(tīng)課不知道抓重點(diǎn)、做筆記，還有少部分學(xué)習(xí)者聽(tīng)課注意力不集中，玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書等。在作業(yè)習(xí)慣上，部分學(xué)習(xí)者對(duì)待作業(yè)不夠認(rèn)真，習(xí)慣性的躲避思考，從第一周課堂及課后的觀察中可以初步判斷，班級(jí)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)課學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要好好引導(dǎo)，而且在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂匯報(bào)習(xí)慣。

（4）學(xué)習(xí)元?jiǎng)偃瘟Ψ治?/p>

總的說(shuō)，該班學(xué)習(xí)者的元?jiǎng)偃瘟λ捷^好，通過(guò)調(diào)查，在熟練使用數(shù)字化設(shè)備、利用數(shù)字化設(shè)備交流分享、合理安排上網(wǎng)時(shí)間，“非常同意”和“同意”的百分比總和在50%以上，標(biāo)準(zhǔn)差最小，說(shuō)明學(xué)習(xí)者總體的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力較好，且學(xué)習(xí)者之間的水平較為接近，判斷與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)有關(guān)。在溝通能力上，雖然學(xué)習(xí)者和同學(xué)交流比較頻繁，交流也比較順暢，主動(dòng)交流的學(xué)習(xí)者能夠超過(guò)一半。說(shuō)明學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)交流中主動(dòng)進(jìn)行溝通。

（5）創(chuàng)新能力分析

學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性。在對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為創(chuàng)新非常必要的比例占96%以上，希望提升自己的創(chuàng)新能力的人占100%。說(shuō)明學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，認(rèn)為創(chuàng)新是有必要的，且愿意提升這方面的能力。

學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和行動(dòng)之間的差距較大。一方面學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新提升愿望較高，另一方面學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力較弱，創(chuàng)新行動(dòng)力不強(qiáng)，與創(chuàng)新意識(shí)水平不相符和，需要進(jìn)一步提升。

（6）成績(jī)分析

根據(jù)成績(jī)單中統(tǒng)計(jì)，90分以上4人，80-89分25人，70-79分35人，60-69分21人，不及格6人。結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)人信息，發(fā)現(xiàn)不及格們數(shù)較多的學(xué)習(xí)者在背景信息上有著相似之處，逃避課堂學(xué)習(xí)、逃避作業(yè)，初步判斷可能在后續(xù)的學(xué)習(xí)上需要加以引導(dǎo)幫助。

5 總結(jié)

不管在學(xué)習(xí)習(xí)慣、元?jiǎng)偃瘟?、?chuàng)新能力還是學(xué)習(xí)成績(jī)分析中，學(xué)習(xí)者都表現(xiàn)出了較大的差距。學(xué)習(xí)者發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)出較為積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備知識(shí)的調(diào)查看，學(xué)習(xí)者有一定的知識(shí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)，而且一半以上的學(xué)習(xí)者希望能得到教師的幫助，說(shuō)明學(xué)習(xí)者初步認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)學(xué)習(xí)的可能性，希望得到幫助，說(shuō)明學(xué)習(xí)者有努力學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)某些個(gè)別同學(xué)需要進(jìn)行干預(yù)，以便提高成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，沈德梅.學(xué)習(xí)分析學(xué)：智慧教育的科學(xué)力量[J].電化教育研究，2013，（5）：5-12+19.

作者簡(jiǎn)介：

趙慧（1986-），女，碩士，副教授，研究方向：教育技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘。

王曉燕（1982-）女，碩士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)。

趙倩（1984-）女，碩士，講師，研究方向：教育技術(shù)。

*基金項(xiàng)目：本文為山東省青年教師教育科學(xué)研究課題“學(xué)習(xí)分析在信息化智慧課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18SDJ009）、山東協(xié)和學(xué)院標(biāo)志性科研成果培育項(xiàng)目“學(xué)習(xí)分析在信息化智慧課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”的研究成果。