高等音樂院校實習課堂評價體系探索

彭雙印

摘 要：高等音樂院校教育教學中，實習課堂評價體系存在實證論的管理主義傾向，難以達到提升實習質量的目的。通過介紹實習課堂評價體系建設的必要性，簡述目前實習課堂評價體系存在的問題，探索我國高等音樂院校實習課堂評價體系改進策略，以期促進高等音樂院校教育教學水平提升。

關鍵詞：高等音樂院校；實習課堂；評價體系

構建高等音樂院校實習課堂評價體系的必要性

音樂教育在構建和諧思想空間、塑造人類心靈等層面的作用毋庸置疑。高等音樂院校作為專門培養(yǎng)音樂教育人才的高校，不僅要遵循教育原則，更應是以全方位思想塑造為教育目的，科學合理地建構實習課堂。

1.“五位一體”教學評價體系的必然要求

當前，各級教育部門正著重梳理政府與高校、中央與地方政府，以及高校與社會間的關系，按照管辦評分離的原則，促使高等音樂院校教育向著更現(xiàn)代、科學的方向前進。教育部高等教育教學評估中心為了規(guī)范及督促大學管理，提出了“五位一體”教學評價體系，并廣受歡迎[1]。高校的評價體系在“五位一體”中，被認為是有機整體的基礎，其保障運行的有效度在實習課堂評價體系中也構成了非常重要的部分。高等音樂院校實現(xiàn)“五位一體”教學評價體系，應積極建立完善校內的質保體系和課堂評價體系。

2.促使教學結構的科學化應用

理論及技術性課程的分隔定位，在實際教學中已經在人們思維中牢固地樹立起來，固有的思維定勢已經形成，且在具備獨立性特征的教學結構中，其相關理論及技術課程設置已經固化，造成教學結構點狀化分布，以及理論性課程結構內部進度及內容融合缺乏有機聯(lián)系。而“音樂學”“作曲技術理論”“音樂表演”的主修類課程，在課程設置中均有增強的趨勢，同時也存在疑問，即在教學實施中，理論性課程在教學進程的銜接，以及教材內容的搭配上和技術性課程是否一致[2]。然而，不管是技術性或者是理論性課程，均具備教學進度的科學規(guī)律，存在特殊性和獨立性。對于建立起正確的教育觀念而言，課程結構的合理化設置是非常重要的，應當設立高等音樂院校必備的教學課程結構于科學合理的教學結構中，將實習實踐教學觀念放在首位，致力于建立符合現(xiàn)代社會需求的音樂教育人才培養(yǎng)模式。

3.高等音樂院校發(fā)展的必要性

基于當前全新高等教育發(fā)展的形勢之下，高等音樂院校需要明確教學是大學存在的基礎。學校外部及內部的教學實習評價體系，是左右高校發(fā)展的內在動力。政府機構的審核與督導是外部評價體系的主要來源，但是仍然需要憑借高等音樂院校自身，解決教學實習課堂評價體系的問題。問題解決的關鍵，便是來自于學校內部的重視與關注。在高等音樂院校發(fā)展中，可操作性、科學化的實習課堂評價體系是發(fā)展的必然要求。自改革開放以來，我國政治、經濟、文化建設取得了長足進步，信息科學技術取得長足發(fā)展，高等教育大眾化隨著綜合國力的提升已成定局。之前傳統(tǒng)的師生關系、教育教學理念、教學管理模式和教學資源分配方式，均難以滿足現(xiàn)代高等音樂院校的發(fā)展需求。大眾化的趨勢和教學質量的提升，是必須解決的一道難題。而在西方高等教育的發(fā)展過程中，也曾面對和我們同樣的難題。西方高等教育最終形成的完善的質量保障體系及教學評價體系，使其走出這一困境。因此，我國高等音樂院校，教育教學評價體系的完善，是大眾化發(fā)展的必然要求，也是必然出路[3]。

4.實習課堂評價體系本身構建的緊迫性

在高等音樂院校的教育實習中，當前的課堂評價體系已難以正確引導參加實習的學生重視實習，存在實證論的管理主義傾向，所以很難達到提升實習質量的目的。在當前新課程改革積極發(fā)展的趨勢之下，高等音樂院校可以改進實習評價的視角，主動適應新時期課程改革的需要，促使實習課程教學水平以及實習效果的提升。

實習課堂評價體系目前存在的問題

1.我國高等音樂院校實習課程設置現(xiàn)狀

實習課程是為了培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和實習實踐能力，以及有扎實系統(tǒng)化音樂基礎知識、理論及技能的學生，旨在通過此課程達到全面發(fā)展的德、智、體、美、勞的要求，所以通常難以安排較長的實習時間給學生[4]。實習教學對于音樂院校的學生而言，是一種音樂實習教育的訓練，同時是對于音樂專業(yè)自身需要的實際訓練，目前存在教育實習時間很短，學生實習效果欠佳等問題。

一是實習內容。學生在實習的時候，通常實習的內容較為簡單且單一化，僅僅是一門音樂課程的教學實習，且主要是課堂教學。因實習時間較短，所以要想在一定時間范圍內促使參加實習的學生熟悉及把握音樂課程的教學實習，并完成專業(yè)實習目標，必須提高學生自身素養(yǎng)和教課水平。高等音樂學院參加實習的學生大多數(shù)在中小學音樂課堂任課實習，實習內容以中小學音樂課標為主，教授中小學生音樂基本知識和技能，也有參與中小學樂隊訓練指導的實習課程。音樂創(chuàng)造類課程實習，是引導學生積累音樂創(chuàng)作經驗，并挖掘他們的創(chuàng)造性思維及發(fā)揮想象力，包含多聲部音樂寫作、歌曲寫作等實習課程，通過相應實習，對培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新精神有非常重要的意義。

二是實習課程管理。從我國目前高等音樂院校的管理實際及教學運行情況來看，學校是實習教學管理的主體，各專業(yè)所在院系基于高校管理機構的領導下，承擔實習工作的組織、教學計劃的制定、過程的具體管理工作。在實習管理上，雖然表面上由學校管理為主體，實際卻是由院（系）進行管理。實習課程一般從實習生、課程本身、實習單位三方面管理，即高校院系對實習學生的學籍、專業(yè)能力的管理；實習單位對學生授課情況的管理；高校與實習單位的相互督促與管理。學校通常較為熟悉學生的實習單位，需和學生保持密切聯(lián)系、溝通，對學生實習的情況隨時掌握。

2.實習課程評價體系現(xiàn)狀及存在問題

在2002年的高校擴招后，出現(xiàn)實習資源減少及畢業(yè)學生人數(shù)劇增等問題?；诖?，高等音樂院校的實習教學需要改革，音樂教育實習也面臨著全新挑戰(zhàn)及要求。在對于音樂教育實習的一些文獻研究中，關于實習問題的思考分析、新模式探討、歷史及現(xiàn)狀研究、實習總結等問題被更多人關注。同時，學生在實習課堂中的表現(xiàn)、組織管理、個人素養(yǎng)等問題（課堂組織及調控應變、教學教法基本技能、教態(tài)等）亟待解決。然而，因為音樂教育學科特點，對學生表現(xiàn)及課堂調控不利、實習生音樂素養(yǎng)及基本功不足、對學生的評價不及時等問題尤為突出，具體體現(xiàn)在以下方面：

一是實習生個人素養(yǎng)。實習學生在任課時心理素質較差，且準備不充分，出現(xiàn)上課時倉促開始、草草結束的局面。雖然，一些音樂素養(yǎng)較好的學生在其實習的課堂中任課效果相對較好，但仍然出現(xiàn)許多問題，如研究性學習能力不強、文化底蘊及修養(yǎng)有所缺失等。

二是實習組織管理。學校安排學生實習的次數(shù)相對較少，也存在安排不合理等現(xiàn)象，且實習的時間相對較短，形式較為單一。穩(wěn)定的實習基地較為缺乏，為學生有效實習增加了難度。

三是實習指導教師。因存在較多的主觀因素，在評價學生實習成績的時候并無客觀化評定的標準，且造成實習指導不力，以及評價流于形式等問題出現(xiàn)。在高校層面上，顯著地表現(xiàn)為新課改與大學課程設置間銜接不夠充分。

四是實習學生的課堂表現(xiàn)。參加實習的學生通常會照本宣科，僅僅關注于自身講授內容的完成情況，對于課堂的組織能力相對較弱，對聽課學生在課堂中的反應觀察不夠仔細。同時，參加實習學生不具備較強的創(chuàng)新能力及綜合應用能力，由于對自身專業(yè)素養(yǎng)的不自信、教學基本功不強，也會導致他們不敢“跨越”照本宣科的“鴻溝”。他們有時候教態(tài)過于緊張，不能夠將學生學習的興趣，以及將課堂氣氛調動起來，或者是教師的教法不當?shù)萚5]。

高等音樂院校實習課堂評價體系的構建原則

1.形成性評價原則

形成性評價是相較于傳統(tǒng)的終結性評價而言，對實習學生日常實習表現(xiàn)、教學效果、教學態(tài)度、教學策略等，進行全過程觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。通過確認實習學生的潛力、改進教法策略、激勵學生、幫助學生及時調整實習過程中出現(xiàn)的問題，增強實習學生自信心，使其從被動接受評價轉為主動積極參與評價。形成性評價不只從評價者的標準出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視全過程、重視實習中的交互作用，采用確認任務、收集資料、共同討論等方式，通過自評、專家評價、小組討論評價、進行中評價等獲得理想的形成性評價效果。

2.聯(lián)動評價原則

目前，實習課堂評價大多以中小學實習單位評價為主，而中小學的實習教學評價多以新課標為標準。而在實習中，實習學生在高校學習的課程與中小學課標要求銜接不充分，具體體現(xiàn)在中小學課標偏實踐導向，而高校音樂教育課程偏理論導向。為減少兩個導向的差異度，高等音樂院校實習課程與中小學課標應開展聯(lián)動評價，在教授內容和評價要點方面形成聯(lián)動。

3.常態(tài)性原則

以中國音樂學院為例，學生實習是在某一學期固定六周時間內集中完成，從師生和實習單位反饋來看，效果并未達到最好。若將實習分階段貫穿于本科、碩士研究生全學程，由主課教師及時指導，使學生的學習內容與實習內容結合得更緊密，充分達到學以致用、學有所用的效果。

4.多樣性原則

目前，實習課堂多采用到中小學實地實習的形式，這也是我國實習教學的主要模式。為達到更好的實習效果、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質量，中國音樂學院還采用了教學工作坊和微格教學的實習課堂探索。教學工作坊是中國音樂學院音樂教育教學的特有方式，突破了技能類課程中“一對一”的教學限制，采取小組學生聽課，學生們均參與到“一對一”技能課堂中的方式，即教師針對某一位學生教授，小組其他學生就教師的講授和學生現(xiàn)場的學習及時提出反饋，達到充分互動交流、實時調整教法策略、不斷完善實習課堂的模式。目前，學校參加實習的學生也將“教學工作坊”的教學形式帶到了實習單位，取得了較好效果。

大國崛起需要中國音樂重塑自信，中華文化需要中國音樂有所作為，藝術教育需要中國音樂有所擔當。中國音樂學院處于我國高等音樂教育方陣的前列，學校主動服從、服務于國家文化戰(zhàn)略需要，勇?lián)腥A文化復興偉大使命，充分調動各類人才的積極性，不斷推動學校學科建設、強化人才培養(yǎng)中心地位，以探索構建實習課堂評價體系為切入點，突出以學生為中心的人才培養(yǎng)模式需求，彰顯高等音樂院校人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，為實現(xiàn)高等音樂院校內涵、特色、差異化發(fā)展做保障。

參考文獻：

[1]李抒丹.新時期文化視域下高等民族聲樂教育教學的多元化—探索高等音樂院校音樂教育專業(yè)聲樂教學的改革研究與實踐[J].藝術研究，2015（1）：144-147.

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[4]張光宇，薛軍.談我國現(xiàn)階段高等專業(yè)音樂院校本科學分制改革對策[J].教育教學論壇，2016（9）：17-19.

[5]趙揚.高等音樂（藝術）院校師范生培養(yǎng)若干問題的分析研究[J].吉林藝術學院學報，2011（4）：57-60.

（作者單位：中國音樂學院）

[責任編輯：翟 迪]