動(dòng)畫專業(yè)“雙工作室”模式實(shí)施保障機(jī)制研究

徐超

動(dòng)畫專業(yè)“雙工作室”模式是指在企業(yè)和學(xué)校共同參與下，秉持“知識(shí)與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐同步”的原則，由學(xué)校建立校內(nèi)名師工作室，由企業(yè)建立校內(nèi)項(xiàng)目工作室，按照項(xiàng)目制作流程，在校內(nèi)實(shí)施的一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這一模式既滿足了學(xué)校、企業(yè)雙方的需求，又推動(dòng)了兩者資源的合理轉(zhuǎn)換與結(jié)合，但在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，還存在監(jiān)督管理不到位等問題，需要構(gòu)建一套完整的保障機(jī)制，對(duì)其進(jìn)行有效、合理、準(zhǔn)確的規(guī)避和解決。

一、師生雙向選擇機(jī)制

校內(nèi)名師工作室的設(shè)置是為了靈活、自主地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的問題，為學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)項(xiàng)目工作室奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生如何選擇適合自己的工作室、校內(nèi)名師工作室所能容納的人數(shù)及名師接受學(xué)生的意向等都是需要認(rèn)真思考的問題。目前可以從以下三個(gè)方面入手：

1.學(xué)生預(yù)報(bào)。學(xué)生從入校起，就可根據(jù)自己的興趣、愛好、專業(yè)特長(zhǎng)、未來發(fā)展定位等，選擇預(yù)報(bào)未來想要加入的名師工作室。

2.教師篩選。每個(gè)名師工作室的規(guī)模不大，教師的精力有限，因此并不能滿足所有報(bào)名學(xué)生全部進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，并且學(xué)生入學(xué)初期對(duì)專業(yè)認(rèn)知尚不全面，預(yù)報(bào)的工作室也并不一定適合自己。這就要求名師根據(jù)觀察、面試、考核等方法，對(duì)報(bào)名人員進(jìn)行篩選。

3.靈活組合。學(xué)校里的名師專業(yè)方向和合作企業(yè)并不能將所有專業(yè)方向囊括其中，所以也有一些學(xué)生不想選擇學(xué)校提供的專業(yè)。對(duì)此，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和條件，靈活組建成“興趣組”，學(xué)校選派專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)和日常管理。雙向的選擇機(jī)制，能夠有效地將學(xué)生、教師、場(chǎng)地、設(shè)備等因素，按照工作室的需求統(tǒng)一協(xié)調(diào)、分配。

二、校企人員輪崗機(jī)制

職業(yè)院校許多教師存在理論水平較高而實(shí)踐能力較弱的情況。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，教師的實(shí)踐能力與企業(yè)要求存在不小的差距。在如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面，部分教師感到有心無力。

校企間人員實(shí)行輪崗，可以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。但教師和企業(yè)人員的行政隸屬關(guān)系，在換崗期間無法協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換，造成輪崗機(jī)制缺乏約束力。因此，要想保證校企人員輪崗實(shí)踐的成效，需要解決兩個(gè)問題：

1.轉(zhuǎn)換管理隸屬關(guān)系。教師遵守學(xué)校管理，企業(yè)人員服從公司制度要求，彼此屬于不同的管理機(jī)構(gòu)。在輪崗期間，員工遲到、早退、不服從管理、不能完成工作任務(wù)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，為避免這類問題的出現(xiàn)，應(yīng)由輪崗接收單位負(fù)責(zé)總結(jié)其工作情況，并計(jì)入年度考核成績(jī)，作為職稱評(píng)定、晉級(jí)、年度先進(jìn)考核等項(xiàng)目的重要指標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變薪資發(fā)放單位。輪崗期間，如果教師的工資還是由學(xué)校發(fā)放，員工的薪資還是由企業(yè)發(fā)放，就會(huì)出現(xiàn)企業(yè)員工和教師在工作中“出工不出力”的狀況。為有效防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，最好的方法就是薪資發(fā)放單位也隨著輪崗進(jìn)行轉(zhuǎn)變。輪崗人員薪資依據(jù)所到輪崗單位的工作要求、自身工作完成情況，以及各自管理機(jī)構(gòu)的制度要求進(jìn)行發(fā)放。

三、“老帶新”循環(huán)培養(yǎng)機(jī)制

動(dòng)畫項(xiàng)目制作流程繁瑣，模塊種類繁多，因此每個(gè)校內(nèi)名師工作室在創(chuàng)建之初，都會(huì)以動(dòng)畫模塊中的插畫、設(shè)定、三維模型、三維動(dòng)作、影視制作等其中一項(xiàng)作為工作室的發(fā)展重心，并且不可重復(fù)建設(shè)。名師工作室的負(fù)責(zé)人工作量非常繁重，在日常的教學(xué)工作之外，還要兼顧校企間的聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、輪崗、考核等工作任務(wù)。為了將名師從重復(fù)勞動(dòng)之中解脫出來，更好地解決重難點(diǎn)問題，保證工作室的良性循環(huán)發(fā)展，學(xué)校在學(xué)生中采用“老帶新”的培養(yǎng)方式，讓二年級(jí)的學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地理解體會(huì)，并進(jìn)行總結(jié)升華，形成一套屬于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給低年級(jí)學(xué)生。與此同時(shí)，高低年級(jí)間學(xué)生的相互切磋，可以增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的情感交流，提高團(tuán)隊(duì)成員相互配合的默契度，從而更加有利于團(tuán)隊(duì)的持久穩(wěn)定。

這種“老帶新”的培養(yǎng)模式，不僅可以激發(fā)工作室的“自主造血”能力，而且能使成員通過長(zhǎng)時(shí)間的磨合，在項(xiàng)目制作過程中迅速成長(zhǎng)，從而使團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以快速提高。

四、人才選拔考核機(jī)制

動(dòng)畫“雙工作室”模式的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。其中，在校內(nèi)名師工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生如何晉級(jí)到校內(nèi)項(xiàng)目工作室中工作，是理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。

第一，鑒于高職一年級(jí)新生對(duì)動(dòng)畫行業(yè)的認(rèn)知、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能的掌握還處于起步階段，因此不適合進(jìn)行項(xiàng)目考核；而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和鍛煉，正是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，因此考核的時(shí)間安排在二年級(jí)比較合適，但也不可太過頻繁，一學(xué)期一次為宜。第二，項(xiàng)目工作室的職責(zé)就是完成項(xiàng)目制作，所以考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參照招聘員工的方式進(jìn)行，同時(shí)必須符合工作室學(xué)生所選的動(dòng)畫方向。比如，選擇原畫方向的，其考核內(nèi)容以人物設(shè)定為主；選三維動(dòng)畫方向的，其考核內(nèi)容以走、跑、跳等基本角色動(dòng)作為主；等等。考核的標(biāo)準(zhǔn)以符合項(xiàng)目規(guī)范、能夠勝任項(xiàng)目工作為基準(zhǔn)?？己宋赐ㄟ^的學(xué)生，只要是在校期間，仍可以繼續(xù)留在校內(nèi)名師工作室學(xué)習(xí)，且可以參加企業(yè)的考核。

以項(xiàng)目判斷進(jìn)行考核的選拔機(jī)制，既解決了動(dòng)畫企業(yè)后續(xù)人才儲(chǔ)備不足的問題，也降低了企業(yè)成本，是“雙工作室”模式理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換的紐帶。

五、健全考核與勞動(dòng)保障機(jī)制

名師工作室打破了班級(jí)制，原先以課程分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)先、獎(jiǎng)助學(xué)金的考核制度已經(jīng)不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方式?！半p工作室”模式更注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因此學(xué)生參與制作動(dòng)畫項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量，名師或企業(yè)給出的總體評(píng)價(jià)，將成為學(xué)生能否獲得獎(jiǎng)勵(lì)的重要指標(biāo)。對(duì)于教師的考核，也根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，不再過多參考科研項(xiàng)目、論文、教材書籍等方面，而是將人才就業(yè)、比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)數(shù)量、參與動(dòng)畫項(xiàng)目的數(shù)量、動(dòng)畫播放平臺(tái)的等級(jí)、經(jīng)濟(jì)效益等方面，作為教師獲得職稱、職務(wù)、榮譽(yù)稱號(hào)等的量化指標(biāo)。

與此同時(shí)，學(xué)校還要協(xié)調(diào)、監(jiān)督企業(yè)制訂相應(yīng)的勞動(dòng)保障制度。學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)項(xiàng)目工作室內(nèi)，就成為企業(yè)的一名準(zhǔn)員工，他們承擔(dān)了相關(guān)項(xiàng)目制作任務(wù)，完成了企業(yè)賦予的工作職責(zé)，就應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的報(bào)酬。這既是學(xué)生、教師應(yīng)享有的權(quán)益，也是“雙工作室”制度乃至校企合作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保障。

（責(zé)編 李亞婷）