高職院校行業(yè)英語教學(xué)如何體現(xiàn)課程思政

錢允鳳

行業(yè)英語是目前高職院校為實現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)而普遍開設(shè)的一門課程，目的是為學(xué)生走上工作崗位打下一定的語言基礎(chǔ)。而“用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，是近年來我國高等教育思政課改革的重要舉措，如何在行業(yè)英語教學(xué)過程中體現(xiàn)課程思政是一個值得研究的問題。

一、課程思政概念的提出及相關(guān)要求

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！庇纱丝梢钥闯?，加強學(xué)生思想道德修養(yǎng)，不能僅靠思政課來完成，而應(yīng)該把思政教育融入到高校整個教學(xué)過程中。這就對我們?nèi)粘＝虒W(xué)提出了要求，課程思政的理念應(yīng)運而生，同時也引領(lǐng)了我國高校教育教學(xué)改革的新方向。

課程思政是指將高校的思政課程、通識類課程、專業(yè)課等所有課程橫向結(jié)合起來，充分發(fā)揮思想政治教育作用，將能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀和世界觀的內(nèi)容納入到高校的所有課程教學(xué)中，以提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高職行業(yè)英語課程的性質(zhì)和地位

近年來，“產(chǎn)教融合、校企合作”成為職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，培養(yǎng)和提升學(xué)生與崗位要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的綜合能力成為高職教育的育人目標(biāo)。

隨著“一帶一路”倡議的提出和中國對外交流的不斷加強，中國的社會影響力日益增強，用人單位對員工的外語溝通能力要求也越來越高，英語作為“一帶一路”沿線國家的通用語言，其重要性不言而喻。具有良好英語溝通能力的高職院校畢業(yè)生必然會有更廣闊的發(fā)展空間。

行業(yè)英語的課程特點就是緊跟市場需求、緊貼學(xué)生專業(yè)實際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語言的各項技能要求， 強化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位， 不僅要為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)， 更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的技能， 特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。因此，很多高職院校開設(shè)行業(yè)英語作為公共英語的后續(xù)課程，將行業(yè)英語教學(xué)作為高職英語教學(xué)的改革方向，充分體現(xiàn)出語言課教學(xué)為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)及未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)的理念。

三、行業(yè)英語教學(xué)如何體現(xiàn)課程思政的理念

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

高職院校行業(yè)英語的教學(xué)素材基本上都與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或是未來所從事的行業(yè)密切相關(guān)，但是在教材編寫過程中，編者很難關(guān)注到學(xué)生的實際基礎(chǔ)和個性差異，同時行業(yè)英語教材選擇的余地相對較小。因此，教師在教學(xué)實施過程中，要依據(jù)自己所帶班級學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)狀況、英語基礎(chǔ)，挖掘有思政元素的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。如教師以職業(yè)崗位為突破口，選擇適應(yīng)本職業(yè)崗位所需要的綜合能力為教學(xué)內(nèi)容。教師在開發(fā)行業(yè)英語教材的過程中，也要結(jié)合目前所倡導(dǎo)的企業(yè)精神和企業(yè)文化，融入職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、工匠精神、社會責(zé)任、愛國情懷等內(nèi)容，挖掘出行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容中的德育因素和德育內(nèi)涵，從而實現(xiàn)課堂育人功能最大化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

行業(yè)英語教學(xué)主要是為學(xué)生走上工作崗位打下良好的語言基礎(chǔ)，在教學(xué)目標(biāo)上不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，除提升學(xué)生基本的語言能力之外，還要考慮到其對于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的重要作用。因此，在教學(xué)模式選擇上就要摒棄基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中過多注重語言技能的教學(xué)模式。教師在整個教學(xué)過程的把控上，要縱向?qū)Ρ雀鞣N不同教學(xué)模式的特點及側(cè)重點，同時橫向進行比較分析、揚長避短，從而選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教學(xué)模式。如教師可以布置以小組為單位合作完成的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生運用信息化技術(shù)的能力，提升學(xué)生的人際交往能力，在培養(yǎng)其社會品格的同時，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，挖掘?qū)W生的團隊合作意識、責(zé)任感、集體榮譽感。

（三）完善教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生“三觀”養(yǎng)成

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守功德、嚴(yán)私德。要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！?/p>

目前，在許多高職院校，過程性評價在教學(xué)評價中占有很大比重，有的甚至超過60%。過程性評價占的比例越大，教師越應(yīng)該細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不能簡單地以學(xué)生到課率、作業(yè)完成情況或是學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在完成各項任務(wù)時表現(xiàn)出的個人素養(yǎng)。教師要對學(xué)生是否樂于團隊合作、是否只關(guān)注自身的成績、是否有違背社會公德的行為等都作出客觀評價。不僅如此，教師還要對“三觀”有待改善的學(xué)生進行引導(dǎo)教育，幫助其樹立社會主義核心價值觀，增強其民族自豪感和社會責(zé)任感。

（四）加強教師自身建設(shè)，行為示范學(xué)生成長

教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著教書育人的神圣使命。高素質(zhì)的教師隊伍在人才培養(yǎng)過程中占有舉足輕重的作用，教師的一言一行都會對學(xué)生成長產(chǎn)生潛移默化的影響。習(xí)近平總書記強調(diào)，傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

一名教師對學(xué)生的吸引往往先是從人格魅力開始。上課從來不會遲到的教師首先會讓學(xué)生養(yǎng)成守時觀念，熱愛自己崗位的教師會讓學(xué)生學(xué)會感恩和敬畏，重視自身儀容儀表的教師會讓學(xué)生在課堂上懷有儀式感。一名高職院校的教師，要做到教書與育人相結(jié)合，自身首先應(yīng)該是正能量的傳播者，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，用自身的思想觀念、價值取向和精神風(fēng)貌影響和示范學(xué)生成長。

不僅如此，承擔(dān)行業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的教師，還要在與行業(yè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)方面下功夫，努力提升自身對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識，只有這樣才能在能力方面得到學(xué)生的認(rèn)可。

行業(yè)英語教學(xué)注重將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，努力為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。課程思政要求在教學(xué)過程中各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高職院校在行業(yè)英語教學(xué)過程中要充分挖掘授課內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，將中國傳統(tǒng)文化中的精髓融入到教學(xué)整個過程，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、工匠精神、愛國情懷，最終實現(xiàn)高職院校的育人目標(biāo)。

（責(zé)編 張德廣）