談對受資助中職生的人文關懷

韓志孝

為了讓更多的人接受職業(yè)教育，我國從2007年開始實施以助學金、免學費和校內資助為主的資助政策體系，2009年擴大了免學費的范圍，2012年調整了助學金和免學費政策，進一步加大了資助的力度和額度。這些舉措不僅切實解決了大部分家庭困難學生入學的難題，而且也提高了職業(yè)教育的吸引力，并在客觀上促進了教育公平，加快了職業(yè)教育的發(fā)展步伐。然而，各中職學校在具體實施國家資助政策的過程中，往往重視經濟資助而忽視精神撫慰，重視工作的程序規(guī)范而忽視學生的情感需求，重視資助政策的社會價值而忽視受助學生的個體尊嚴。換句話說，施助者表現(xiàn)出了明顯的實用功利思想和工具理性價值取向，并導致貧困生資助功能的狹隘化和人文關懷的缺失。因此，各中職學校在開展學生資助工作時，對受資助中職生的人文關懷顯得尤為重要。

一、中職生資助工作的具體措施應人性化

（一）受助學生信息的公開要適度

國家資助政策執(zhí)行過程中一個重要的原則是公開、公正和公平，但受助學生信息的公開要在一定范圍內有個限度。據(jù)調查，有部分學校在認定貧困生資格時，常要求申請學生書面寫明自己家庭貧困的詳細情況，并公布于眾，讓全班同學公開評審。更有甚者，有部分學校在國家助學金評定過程中，采取讓申請者逐個演講、班級學生公開打分的方式來評出貧困生和貧困等級，導致部分不想在大庭廣眾之下訴說家庭窘況的中職生選擇放棄受資助的機會。其結果是，學校的資助工作做到了公開，卻未必公正、公平，這對中職生的學習和健康成長十分不利。

自尊心是自我意識中最敏感的部分，對肯定自我形象、維護自我尊嚴十分重要。中職貧困生畢竟是弱勢群體，無論如何都不能讓他們感到被“施舍”或有辱尊嚴的情況。家庭貧困也屬個人隱私，貧困不是學生的錯，學校必須保護學生的隱私。堅持“以人為本”的資助理念有利于把好事辦好、把實事辦實，是一種人性化的更高境界。因此，各中職學校或班主任在執(zhí)行政策的過程中，應加強對受助者自尊的保護。

（二）學生資助工作的宣傳要適度

為了弘揚良好的社會風氣，突顯各行各業(yè)的愛心，各學校在開展學生資助工作時，會有意識地加大宣傳的力度。然而部分新聞媒體有時為了追求宣傳效果，不注意保護貧困生的家庭隱私，把相關信息公布于眾，這也是不妥的。真水無香，大愛無言。學校在宣傳時應把握好尺度，盡量保護學生的個人隱私，尊重學生的尊嚴。

（三）受助學生的現(xiàn)實需求要尊重

當前，學校教育的對象較之以前發(fā)生了很大變化，學生接觸知識的渠道不斷拓寬，理解社會的途徑也發(fā)生了深刻變化。當今的中職生十分看重自我感受，希望平等交流，家庭困難的學生也有權利去追求幸福的生活。因此，在受助學生的認定和資助過程中，各學校要與時俱進，拋棄偏見。有個別學校對受助學生附加了一些所謂的“條件”，如不得使用手機。他們認為，手機對其他學生來說屬正常消費，但對貧困生來說卻是一種“奢侈品”。與此類似的一些規(guī)定貌似合理，但它傳達的卻不是關愛，而是一種歧視和羞辱。總之，我們應對貧困學生給予尊重和愛護，傳遞友愛和關心，最好的尊重就是平等對待。

二、學生資助工作應加強心理疏導

十五六歲的中職生正處于青春叛逆期，心理承受能力較差，一個“貧困生”的標簽往往容易讓他們背上沉重的心理包袱。因此，對于家庭經濟困難的學生來說，經濟上的脫貧固然重要，但心理上的脫貧同樣也值得我們重視。

因此，各中職學校在開展資助工作的過程中，應加強對貧困生的心理疏導和心理健康教育，不斷矯正他們的思想認識和行為偏差，培養(yǎng)他們良好的心理調適能力，使他們養(yǎng)成積極向上的心態(tài)。

三、中職學生資助應加強育人功能

（一）加強誠信教育，培養(yǎng)學生誠信品質

誠信教育作為中職學校德育教育的一項重要內容，也是中職學生資助工作順利進行的重要保證。我們應該大力開展誠信教育，將誠信教育與德育教育高度融合，不斷提高中職學生的思想道德水平。同時，各中職學校還要建立個人信用制度，不斷完善個人誠信檔案，規(guī)范誠信行為，讓誠信觀念深入人心，從而培養(yǎng)學生應有的誠信品質。

（二）加強感恩教育，增強責任感和使命感

俗話說得好，受人滴水之恩當以涌泉相報。家庭經濟困難學生在接受國家和社會資助后更應該學會感恩，在接受社會幫助的同時也能用自己的行動去幫助別人，去回報國家和社會給予的關愛。學?？梢酝ㄟ^組織公益性活動或義務勞動，開展系列感恩教育主題講座等活動，讓他們理解感恩的真正含義，從而主動地將感恩意識轉化為回報社會和幫助別人的實際行動，增強自身責任感。

（三）加強勵志教育，促進學生成長成才

中職學?？梢砸再Y助工作為契機，對學生開展勵志教育，從而幫助學生更好地走向社會。開展勵志教育，一方面通過典型事跡幫助家庭困難學生正確認識困難和挫折，樹立頑強拼搏、奮發(fā)圖強的精神，增強他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，從而促進自身成長成才。另一方面也要讓貧困學生認識到自身的缺點和不足，引導他們學會自立自強，勇于面對困難和挫折，從而提高自身的綜合素質。鼓勵貧困生參與勤工助學崗位，在實踐崗位上增長知識、鍛煉能力、砥礪品格，從而不斷加快成長的步伐。

（四）加強勞動教育，提高學生的就業(yè)技能與職業(yè)能力

目前，勤工助學是中職學校學生資助工作的重要手段，也是提高學生綜合素質和就業(yè)技能的有效途徑。學生通過勤工助學崗位上的辛勤勞動獲得相應的報酬，同時也在工作崗位上鍛煉能力，增長才干。學生只有參與社會實踐活動，才能更客觀地認識自己，從而揚長避短，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。因此，各中職學校應加大“扶貧”力度，為貧困學生提供更多的勤工助學崗位，讓貧困學生在實踐崗位上提高就業(yè)技能與職業(yè)能力，從而為未來走向社會奠定堅實的基礎。

（責編 王鵬飛）