試論英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

周靜珠

摘 要：寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言把握，對(duì)于學(xué)生綜合能力提升都具有重要作用和影響。教師要通過(guò)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)策略；綜合能力；寫(xiě)作水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）29-0081-01

新的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。部分小學(xué)對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀”等方面的訓(xùn)練不斷予以加強(qiáng)，但是對(duì)于“寫(xiě)”方面的教學(xué)則相對(duì)薄弱，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微。事實(shí)上，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平提升、英語(yǔ)綜合能力展現(xiàn)都具有重要作用和影響，開(kāi)展好寫(xiě)作教學(xué)才能夠夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。要解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師就要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教學(xué)策略。

一、句子排序，把握語(yǔ)言邏輯

每一篇文章都是由一個(gè)一個(gè)的句子構(gòu)成，通過(guò)句子之間邏輯關(guān)系的把控，能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升提供重要基礎(chǔ)。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以從句子入手來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯認(rèn)知。這樣，一方面能讓學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)予以把握，另一方面也能讓學(xué)生通過(guò)句子的排序來(lái)達(dá)到寫(xiě)作思想構(gòu)建的目的。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 Would you like a pie？”的教學(xué)過(guò)程中，教師可將句子寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生從卡片中挑選相應(yīng)的句子放置在相應(yīng)位置，從而讓整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)更具邏輯性，使文章中的對(duì)話(huà)順利展開(kāi)。這樣，學(xué)生便會(huì)在句子排列之前對(duì)文章進(jìn)行閱讀，形成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，進(jìn)而結(jié)合自己的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行句子的填充。諸如“Would you like a pie？”“Yes，please.”“No， thank you.”等語(yǔ)句都能夠很好地被學(xué)生放置于適當(dāng)位置。之后，教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和層次予以展現(xiàn)，輔助學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作的邏輯順序進(jìn)行把控。

句子排序是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練的初步開(kāi)展，其不僅融合了重要的英語(yǔ)知識(shí)，也融合了極強(qiáng)的趣味性。此外，教師還可以結(jié)合所排序的句子讓學(xué)生進(jìn)行改變創(chuàng)造，或者使用其他句型予以替代，從而取得更好的教學(xué)效果。

二、圖文練習(xí)，展現(xiàn)文本思想

寫(xiě)作中非常重要的一個(gè)形式便是“看圖說(shuō)話(huà)”。學(xué)生根據(jù)所給出的圖進(jìn)行文字搭配，或者對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行描述，或者對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容予以延伸，從而達(dá)到表達(dá)思想的目的。此種寫(xiě)作訓(xùn)練方式同樣能受到學(xué)生歡迎，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Our animal friends”的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體展示一組圖畫(huà)，其內(nèi)容是很多人獵殺動(dòng)物，并將動(dòng)物放上餐桌供人們享用，人們?cè)谙硎堋懊朗场钡耐瑫r(shí)，旁邊呈現(xiàn)出動(dòng)物幽怨的眼神和流下的淚水。這樣的一組圖畫(huà)能帶給學(xué)生極強(qiáng)的心靈震撼，不僅感受到獵殺動(dòng)物對(duì)生態(tài)體系的破壞，還感受到濃濃的情感。在圖畫(huà)的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作思路奔涌而出，有的同學(xué)寫(xiě)道：“We can't live in the world without them.”有的同學(xué)寫(xiě)道：“Thousands kinds of animals have disappeared from the earth forever.”此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的文字拼湊，而是融合了學(xué)生的情感和思想，其寫(xiě)作水平也邁向新的高度。

圖文寫(xiě)作是英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中非常重要的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生思考的重要形式。圖文寫(xiě)作既需要教師給予學(xué)生充足的自我發(fā)展空間，也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)涵予以剖析，從而讓學(xué)生寫(xiě)作的文章更具深度。

三、模仿練習(xí)，夯實(shí)訓(xùn)練基礎(chǔ)

模仿練習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的又一舉措，學(xué)生可以對(duì)模板予以參考，同時(shí)還能夠在模板研究基礎(chǔ)上予以發(fā)展創(chuàng)新。教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，可以圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫(xiě)一篇短文，也可以通過(guò)片段模仿來(lái)達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Whose dress is this？”教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生嘗試自己寫(xiě)一個(gè)對(duì)話(huà)的小片段，但是并沒(méi)有直接讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)創(chuàng)作，而是讓學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，而后再結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行模仿。學(xué)生的仿寫(xiě)很多內(nèi)容不僅與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，還融合了自己的想法和思想。“Whose dress is this？”“Whats the matter？”“Yes， it is.”等內(nèi)容也在學(xué)生的仿寫(xiě)中得到了充分的應(yīng)用。此外，教師還讓學(xué)生將課外閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)用到文章中，并在閱讀的同時(shí)進(jìn)行模仿練習(xí)。

模仿練習(xí)既是學(xué)生寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的主要路徑。教師一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，另一方面也要激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。

總之，寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的重要方式，是學(xué)生綜合能力的重要展現(xiàn)。其對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平提升、英語(yǔ)綜合能力展現(xiàn)都具有重要作用和影響，開(kāi)展好寫(xiě)作教學(xué)才能夠夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師只有轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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