初中英語零基礎教學策略研究

陳耀

摘 要：英語能力是一個人必備的素質，而初中階段的多數(shù)學生英語基礎薄弱，甚至是零基礎。為了提高這部分學生的英語能力，文章探討如何在現(xiàn)代化的教學體系中構建高效英語課堂的教學策略。

關鍵詞：英語教學；零基礎；教學策略；英語能力；綜合素質

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0057-02

英語技能是一項必備的技能，也是人才的基本技能。但當前英語教學的整體效果還沒有提上來，在教育教學方面還存在較多問題，整體教學質量還不高，英語基礎知識為零的學生大有人在。為了解決這些英語零基礎學生存在的問題，英語教師要提高培養(yǎng)他們運用英語技巧與技能的意識，為他們的持續(xù)學習和未來發(fā)展奠定良好的基礎。本文探討如何在現(xiàn)代化的教學體系中構建高效英語課堂的教學策略，旨在為提高英語教學質量，提升學生英語綜合素質提供借鑒。

一、初中英語零基礎現(xiàn)狀形成的原因

1.學習環(huán)境不佳，影響英語教學效果

在初中階段英語的整體教學效果并不理想，存在這一現(xiàn)象的原因是學校的基礎教學設施不夠完善，電教資源配備得不齊全，受傳統(tǒng)教學模式的影響，缺少英語聽說技能的練習。不僅如此，還有的學校對于英語學科的重視程度不高，校園缺少濃厚的英語學習氛圍。教師除了對教材內容進行教學外，很少為學生尋找有關的英語讀物、英語學習資源以及英語音像等。學生將英語知識學習當作一項枯燥的任務去完成，沒有感受到英語學習的樂趣。學校和教師也沒有組織學生將所學的英語知識應用到實際生活中去，很少舉辦英語話劇節(jié)、演講比賽以及文化節(jié)等。多數(shù)的初中生將英語當作副科，并形成了固定的思維模式，認為不需要投入過多的時間和精力。

2.學生學習能力不強，致使英語基礎薄弱

多數(shù)學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響，對于英語基礎知識缺少正確的認知，尤其是進入初中階段，英語知識的難度增大，學科數(shù)量以及學習難度也在不斷增加。一些學生面對日益增長的學習壓力，心理負擔加大，思維模式變得僵化，不容易接受一種新的語言。因此，初中生對英語學科產生了較為嚴重的畏難情緒，對于口語以及聽力的學習更是不得其法，多數(shù)的初中生僅僅是知道單詞的含義，對于詞匯的讀音和具體的應用缺乏基本的認識。很多學生在學習英語的前期忽視了對讀音的糾正和聽力技巧的訓練，導致在后期學習的時候難度加大。

3.學生學習方法不科學，導致學習效率低下

在初中階段，有些學生未能掌握正確的學習方法，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺少科學的學習方法和良好的學習習慣使得他們對于英語學習不上心，不努力。有些學生在學習的過程中很少有明確的學習目標和學習計劃，對英語考試成績也不在意，對自己學習中出現(xiàn)的錯題也不去歸納總結和進行反思。還有些學生在課堂上習慣以自我為中心，對教師講解的內容很容易形成自我認知，并不容易更正。也有一部分學生對于英語學習非?？炭?，但卻無法取得好的成績，事倍功半。存在這一現(xiàn)象的最重要的原因就是沒有掌握正確的學習方法，盲目努力。學生如果沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有明確的學習目標和學習計劃，就無法在初中階段打下扎實的英語基礎。

二、初中英語零基礎教學策略

1.營造和諧愉悅的教學氛圍，建立良好的師生關系

在初中英語教學過程中，教師要尊重學生的課堂主體地位，在課堂教學內容的選擇上要符合新課程改革的要求，推動教學改革得到落實和教學任務得以完成。在英語課堂教學中，教師要與學生建立良好的師生關系，增進彼此之間的情感交流，只有師生之間互相信任，才能在課堂教與學中實現(xiàn)教學相長。教師在課堂教學中要投入感情，贏得學生的信任和喜愛，激發(fā)學生強烈的求知欲。為此，教師要做好以下兩方面工作。

第一，要在課堂內容上做好設計和優(yōu)化，提高課堂教學的有效性。在課前準備的時候，教師要設定好教學目標，目標的設計要包括知識、技能、情感以及態(tài)度，將教學的重點放在難點知識上。要提高課堂講解的針對性，合理分解教學重點和難點，強化課堂練習，幫助學生搭建知識結構，確保每節(jié)課的教學目標能夠順利達成。

第二，要營造良好的課堂教學氛圍，積極創(chuàng)設英語教學情境。在講解知識點的時候，教師要適當引用教學案例，列舉與生活緊密聯(lián)系的案例，營造良好的課堂教學氛圍，加深學生對于知識點的印象。要積極創(chuàng)設英語教學情境，讓學生在具體語言環(huán)境下學習英語，正確運用英語，提升學生英語運用能力。

2.以生為本，突出學生的主體地位

英語是一種語言，在學習的時候需要進行應用才能真正掌握其語言技巧。在初中英語教學過程中，教師要從學生的實際出發(fā)，選擇符合學生個性特征的教學內容開展教學活動。要在課堂上創(chuàng)設輕松的教學氛圍，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在講解知識點的時候，可配合自己的眼神和表情創(chuàng)造繪聲繪色的課堂教學氛圍。例如，在講解單詞“cold”含義的時候，教師可利用動作表現(xiàn)寒冷，如聳肩和搓手等。在課堂上，教師可向學生提問：“Are you cold？”學生會一致回答：”Yes，we are.”之后，教師向學生提問：“Is this your coat？Is it yours？”在師生互動的過程中，學生輕松地理解了“cold”這個單詞的含義，并學會了它的用法。師生互動也體現(xiàn)了教師對學生的關心，增強了師生之間的情感交流。除此之外，教師還可以讓學生將對英文單詞的理解以圖畫的形式展現(xiàn)出來，如讓學生用圖畫的形式記憶單詞“snow、weather”以及“rain”等。通過簡筆畫的形式，學生對于單詞的印象會更加深刻。利用簡筆畫或情感對話的方式創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生全身心地投入學習中，真正做到耳聽、眼看、心想、口說、手寫，提高英語學習能力。

3.針對問題，對學生進行一對一的輔導

在新課程改革的教學背景下，教師要落實學生的課堂主體地位，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力；要鼓勵學生自主學習和探究，突出重點知識的理解和記憶，明確課堂學習目標；要針對學生學習中遇到的問題，進行一對一的輔導，樹立起學生英語學習的自信心；要為學生傳授閱讀技巧、聽說練習技巧以及寫作技巧；要通過觀察不同學生的表現(xiàn)，找到學生英語基礎薄弱環(huán)節(jié)，指導其掌握適合自己的學習方法，糾正其錯誤的學習方式，提高其英語學習成績。例如，針對學習基礎薄弱的學生，教師可采用小組合作學習的方式安排優(yōu)生對其進行輔導，分享優(yōu)生的學習方法；針對學習效率低的學生，教師可精練其學習任務，指導他們從薄弱的環(huán)節(jié)入手，逐一攻克難題，減少抄寫練習等無用功，提高英語教學的針對性。教師要使得每一個學生都能掌握適合自己的英語學習方法，樹立英語學習的自信心，積極參與到課堂教學之中。

三、結束語

在邁向國際化的進程中，英語能力是一個人必備的素質，而初中階段的多數(shù)學生英語基礎薄弱，甚至是零基礎。在英語教學的過程中，教師要營造和諧愉悅的教學氛圍，建立良好的師生關系；要以生為本，突出學生的主體地位；要針對問題，對學生進行一對一的輔導。要改善當前初中生英語零基礎的學習現(xiàn)狀，切實提高英語教學效率和教學質量，提升學生英語綜合素質和學習能力，為學生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。

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