創(chuàng)設(shè)班級(jí)集體繪本閱讀教學(xué)環(huán)境探微

范娟

摘 要：教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)集體繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展。教師可利用差異性材料、多元化材料、口語化材料、生活化材料和娛樂化材料等，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)集體繪本閱讀教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：集體繪本閱讀教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；閱讀能力；興趣；閱讀材料

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）29-0027-01

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)幼兒在集體繪本閱讀中的興趣，把繪本閱讀興趣建立在集體繪本閱讀教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，并以豐富的繪本閱讀環(huán)境引領(lǐng)幼兒閱讀行為，對(duì)提高幼兒的繪本閱讀能力具有重要意義。繪本閱讀教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒繪本閱讀的興趣、方式與方法、效果等有重大的影響。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓幼兒專注地閱讀，從而提高繪本閱讀能力，促進(jìn)集體繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、用差異性材料創(chuàng)設(shè)集體繪本閱讀教學(xué)環(huán)境

提供差異性繪本閱讀材料對(duì)培養(yǎng)幼兒高度的注意力、細(xì)微的觀察力，有較大的促進(jìn)作用。案例一：組織《母雞與大樹》第一次繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師提供背景圖片，并用相應(yīng)材料對(duì)需要觀察的每一部分進(jìn)行了覆蓋，讓幼兒根據(jù)觀察到的畫面進(jìn)行猜想?；顒?dòng)從開始到結(jié)束，幼兒都保持極大的興趣，積極地進(jìn)行語言交流。在活動(dòng)后，課題組的老師們對(duì)材料做進(jìn)一步分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)前后兩頁有細(xì)微的差異，可做成圖書繪本閱讀，讓幼兒在一頁一頁翻書閱讀中找出差異，從而讀懂圖書。在閱讀實(shí)踐中，幼兒剛開始從上一頁翻到下一頁，沒有發(fā)現(xiàn)差異，教師便讓幼兒們返回上一頁再讀，漸漸地，有幼兒發(fā)現(xiàn)了兩頁之間的差異，并為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮不已。于是，在接下來的閱讀中，幼兒們的注意力都非常集中，閱讀興趣更高了，表達(dá)更加主動(dòng)了?？梢?，用差異性材料創(chuàng)設(shè)集體繪本閱讀教學(xué)環(huán)境，能使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣。

二、用多元化材料創(chuàng)設(shè)集體繪本閱讀教學(xué)環(huán)境

如果幼兒的閱讀內(nèi)容單一，那么幼兒獲得的繪本信息就不全面，就體驗(yàn)不到多元化閱讀的快樂。因此，教師要提供多元化材料，讓幼兒能感受到各種繪本閱讀材料的魅力。材料的多元化，是指從題材到文體都要多元化，如從兒童生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育，從童謠到童話故事等都要有。多樣化閱讀材料能幫助幼兒獲得多元的語言風(fēng)格、情感體驗(yàn)等。案例二：教師偶然發(fā)現(xiàn)了英國(guó)插畫家本·科特創(chuàng)作的繪本《小豬變形記》，此繪本文字輕松幽默，圖畫充滿想象，故事妙趣橫生。其雖然沒有一句說理，卻能啟發(fā)幼兒深入思考；雖然沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能令幼兒開懷大笑。教師認(rèn)定這是一本寓教于樂的好書，便將其確定為集體繪本閱讀教學(xué)材料，旨在以多元化材料豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

三、用口語化材料創(chuàng)設(shè)集體繪本閱讀教學(xué)環(huán)境

如果閱讀材料中的句式、短語、詞匯符合幼兒的口語經(jīng)驗(yàn)，并且這些口語在不同情境、不同位置反復(fù)出現(xiàn)，那么就非常有助于幼兒建立字音、字形、字義之間的聯(lián)系，有利于幼兒對(duì)文字的理解。對(duì)于這樣的材料，教師應(yīng)積極利用。案例三：教師在組織《上床睡覺》繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，繪本畫面極具觀察、想象、思考空間，旁邊配以口語化文字“××上床去睡覺”，并且文字從頭至尾反復(fù)出現(xiàn)，很快幼兒便發(fā)現(xiàn)了字音和字形的聯(lián)系，找到了語言規(guī)律。這時(shí)，教師就引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)和文字認(rèn)讀。利用口語化繪本閱讀材料，能夠創(chuàng)設(shè)生活口語化的語言表達(dá)環(huán)境，能促使幼兒與材料、同伴、教師進(jìn)行互動(dòng)，從“聽故事”發(fā)展到“讀故事”，逐漸具備繪本閱讀的自信與能力。

四、用生活化材料創(chuàng)設(shè)集體繪本閱讀教學(xué)環(huán)境

與幼兒生活密切相關(guān)的生活化閱讀材料，能夠讓幼兒產(chǎn)生親切感，容易產(chǎn)生閱讀興趣，更能通過閱讀主動(dòng)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。案例四：剛開展勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，幼兒面對(duì)需清洗的玩具，不是忘了這樣就是碰倒那樣，手忙腳亂。為此，教師設(shè)計(jì)了集體繪本閱讀活動(dòng)“洗玩具”。活動(dòng)中教師提供了“玩具清洗流程圖”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，教幼兒清洗玩具的方法。因?yàn)檫@一方法在生活中能夠用到，所以幼兒閱讀時(shí)注意力很集中、討論很積極?？梢?，生活化閱讀材料能讓幼兒獲得生活知識(shí)和能力。

五、用娛樂化材料創(chuàng)設(shè)集體繪本閱讀教學(xué)環(huán)境

童年應(yīng)該是無憂無慮的，教育應(yīng)該是無痕、內(nèi)隱不露的。如果給幼兒過多主題嚴(yán)肅、內(nèi)容刻板的繪本閱讀材料，只會(huì)讓繪本閱讀環(huán)境顯得沉悶、緊張，容易使幼兒失去繪本閱讀興趣。而具有娛樂功能的繪本材料，能夠創(chuàng)設(shè)輕松、有趣、幽默的集體繪本閱讀環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒獲得情緒和情感上的滿足。案例五：教師設(shè)計(jì)了集體尋寶競(jìng)賽活動(dòng)，并提供了尋寶圖，讓幼兒們將自己手中的部分尋寶圖拼成一張完整的尋寶圖，然后對(duì)尋寶圖進(jìn)行繪本閱讀，哪一組幼兒利用尋寶圖最先找到寶貝，哪一組就獲勝。這種娛樂性閱讀材料起到了激勵(lì)幼兒積極參與、團(tuán)結(jié)合作、分析思考的作用，它還能讓幼兒體驗(yàn)到繪本閱讀的重要意義，可以遷移到對(duì)工具書的認(rèn)識(shí)上，從而積累更多解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在集體繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的繪本閱讀教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)繪本閱讀，愛上繪本閱讀，使幼兒在豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)中滿足個(gè)性、展示能力，逐步形成良好的繪本閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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