基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)中年級(jí)作文評(píng)價(jià)有效策略

陳錦萍

【摘要】作文評(píng)價(jià)教學(xué)的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)作文既要關(guān)注他們習(xí)作的結(jié)果，更要關(guān)注他們習(xí)作的過(guò)程，讓其在作文評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立信心，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)下中年級(jí)作文評(píng)價(jià)的有效策略，我在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下三方面有效的做法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng) 作文評(píng)價(jià) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0097-02

一、多維度的作文評(píng)價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

美國(guó)著名教授加德納的多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，因此，我就根據(jù)多元智力理論，指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生從不同角度去評(píng)價(jià)作文，提高學(xué)生的習(xí)作審美能力。

例如：我呼吁學(xué)生要愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)地球上的一草一木。我讓三年級(jí)學(xué)生根據(jù)地球受污染的情況寫(xiě)一篇作文。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我讓三年級(jí)的舞蹈小隊(duì)員伴隨著悲哀的音樂(lè)，表演地球受污染的慘狀。學(xué)生在感受地球受污染的痛苦狀態(tài)之后，激起寫(xiě)作的欲望，此時(shí)此刻，我出示了習(xí)作的第一個(gè)要求：請(qǐng)自擬題目，看看誰(shuí)定的題目最新意。兩三分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。第一位學(xué)生定的題目是《保護(hù)地球，你我有責(zé)》。有學(xué)生評(píng)價(jià)：你寫(xiě)的題目很有號(hào)召力，就讓我們從自己做起，好好保護(hù)地球吧。這位學(xué)生從勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌仍u(píng)價(jià)，讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球，人人有責(zé)。第二位學(xué)生定的習(xí)作題目是《感恩守護(hù)者——地球爺爺》。有學(xué)生評(píng)價(jià)：你是一個(gè)知恩圖報(bào)的天使，我為自己有這樣的小伙伴而自豪。第三位學(xué)生定的習(xí)作題目是《別亂扔，拾起來(lái)》。有學(xué)生評(píng)價(jià)：你真是一位講衛(wèi)生的好同學(xué)，我們要從日常行為做起。第四位學(xué)生定的習(xí)作題目是《地球爺爺笑了》。我給予評(píng)價(jià)：因?yàn)槟隳軓堥_(kāi)想象的翅膀，所以想到這么有趣的題目。師生們對(duì)以上四個(gè)學(xué)生所定的題目都給予肯定，從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)能力。

可見(jiàn)，作文評(píng)價(jià)的多維度就相當(dāng)于多一把衡量學(xué)生習(xí)作的尺子。教師采用這種方式評(píng)價(jià)作文，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有心理壓力，充分感受習(xí)作評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，讓中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力在多維度的作文評(píng)價(jià)中不斷提升。

二、多元化的作文評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧評(píng)價(jià)關(guān)系

新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化?！毙抡n程的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，一改以往以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象。作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分，是中年級(jí)學(xué)生檢驗(yàn)作文教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種自主、和諧的交流氛圍。

例如：我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生續(xù)寫(xiě)《小攝影師》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)留有懸念的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，加以延伸補(bǔ)充。我出示了第一位小作者的習(xí)作讓學(xué)生評(píng)價(jià)。（習(xí)作內(nèi)容：第二天早上，小男孩又來(lái)到了高爾基的家門(mén)口，秘書(shū)看見(jiàn)了，馬上請(qǐng)他進(jìn)去。小男孩看見(jiàn)高爾基，連忙說(shuō)：“高爾基先生，對(duì)不起，我又來(lái)打擾你了。你能按我昨天的吩咐坐下嗎？”高爾基微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，又坐在沙發(fā)上看報(bào)紙。小男孩馬上舉起照相機(jī)，“咔嚓”、“咔嚓”、“咔嚓”幾聲響，他給高爾基照了幾張相，終于心滿(mǎn)意足了。）第一位學(xué)生評(píng)價(jià)：他能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的想象。第二位學(xué)生評(píng)價(jià)：她用詞很準(zhǔn)確，如“打擾”、“舉著”、“咔嚓”等。我給予的評(píng)價(jià)：他能運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等方式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，比較生動(dòng)有趣，如果想象的內(nèi)容更豐富，文章就會(huì)更吸引讀者。我既肯定了小作者的成功之處，又提出了更高的要求。這位小作者自評(píng)：我續(xù)寫(xiě)的這篇文章在老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中，既有亮點(diǎn)，又有不足之處。我會(huì)根據(jù)你們的評(píng)價(jià)進(jìn)行修改的。

這次作文評(píng)價(jià)有自己的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)等，這將促進(jìn)生生之間、師生之間的溝通，形成和諧的評(píng)價(jià)關(guān)系。作文評(píng)價(jià)主體多元化，不但提高了評(píng)價(jià)者的主體地位，而且促進(jìn)了其寫(xiě)作能力不斷改進(jìn)，不斷發(fā)展。

三、多樣化的作文評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生習(xí)作潛能

傳統(tǒng)作文教學(xué)中更多地采用百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生作文成績(jī)。確實(shí)，百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有簡(jiǎn)明、精確的特點(diǎn)。然而，中年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作方面的發(fā)展和進(jìn)步也被抽象成一組組僵硬的數(shù)字。這樣，學(xué)生在習(xí)作中真情的表露，思維的拓展則泯滅于其中。因此，新課程更強(qiáng)調(diào)作文評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化。

1.改變傳統(tǒng)的百分制。以往教師對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的評(píng)定，通常采用百分制形式。不必每次作文都限制在百分制之內(nèi)，只要作文有閃光點(diǎn)，教師采用“一百分+超越分”來(lái)評(píng)價(jià)。如：100+5等。教師在批改作文時(shí)，有時(shí)候也難以定出一個(gè)準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)，這時(shí)，教師可以采用學(xué)生之間的流行圖案，如：小紅旗、小紅花、紅五星、大拇指等圖案來(lái)代表學(xué)生的作文成績(jī)。用這些美麗的圖案來(lái)表示作文成績(jī)，更容易被中年級(jí)學(xué)生接受。

2.建立個(gè)人作文檔案。教師要促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力的提升，作文評(píng)價(jià)方法必須多樣化。我指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，建立個(gè)人作文檔案。建立作文個(gè)人檔案的操作方法：（1）開(kāi)學(xué)初，教師讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確建立個(gè)人作文檔案的目的和意義。（2）按習(xí)作主題收集資料，這些資料可以是學(xué)生平時(shí)寫(xiě)的佳作，或者是作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)，或者是作文獎(jiǎng)勵(lì)卡（如：積極參與卡、放飛思維卡、最佳創(chuàng)意卡、想象豐富卡）等。（3）學(xué)生自己管理個(gè)人作文檔案。（4）期末開(kāi)展一次作文成果展覽會(huì)，展示學(xué)生個(gè)人作文成績(jī)，邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生參加，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師自行評(píng)價(jià)，打上等級(jí)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，并提出建議。

通過(guò)展示學(xué)生個(gè)人作文檔案，一方面，學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作過(guò)程，能對(duì)習(xí)作結(jié)果的評(píng)價(jià)以及對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。另一方面，通過(guò)建立個(gè)人作文檔案，對(duì)學(xué)生的作文水平也能做出比較科學(xué)的評(píng)價(jià)。多樣化的作文評(píng)價(jià)能促使激發(fā)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作欲望，挖掘其習(xí)作潛力。

有效的作文評(píng)價(jià)策略能全面了解學(xué)生的習(xí)作狀況，激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情，促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生更輕松地獲得語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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