《家紡印花設計》課堂教學新模式的探究

董潔　羅中艷　胡錦霞

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生社會適應能力的必由之路，如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，引入企業(yè)項目（家紡印花紋樣設計、花型網(wǎng)絡平臺共建）、企業(yè)資源（人力資源、網(wǎng)絡平臺、企業(yè)實踐等）這一平臺參與課堂教學，從而提高學生的主觀能動性、師生互動性及滿足企業(yè)對人才知識和能力的需求。進一步優(yōu)化課程體系和教學內容，深化教學方式方法改革，努力構建優(yōu)質高效課堂；建立健全科學的教學評價機制，不斷為學生的學習、成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，是值得我們教育工作者去研究和探討的。

關鍵詞：家紡印花設計 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 企業(yè)項目式 教學改革

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）03-0118-02

引言

《家紡印花設計》課程是產(chǎn)品設計（紡織品藝術設計）專業(yè)的主干課程之一，直接涉及到后續(xù)的相關課程、畢業(yè)設計以及行業(yè)人才需求，其重要性不言而喻。然而傳統(tǒng)的課堂教學，其教學模式是否順應時代的發(fā)展，具有自身特色；是否與提高學生的主觀能動性、師生互動性相適應，與獨立學院創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為導向的應用型人才的培養(yǎng)目標相耦合，值得進一步反思。

一、教學現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學模式與行業(yè)人才需求脫節(jié)

首先，目前《家紡印花設計》課堂教學采取單個學生自擬主題的模式，雖然給學生一定的自主性，然而由于學生對流行趨勢、市場需求及家紡空間概念的把握較弱，導致主題及設計方向不明確，易與市場脫軌。此外，由于學生設計作品以個人為單位，資源較為單一，作品系列性欠缺，且團隊合作的意識薄弱，與企業(yè)注重的團隊合作精神和方式也不夠吻合。

其次，家紡印花紋樣設計教學，在繪畫技法運用部分，教學手法較為單一，更多是傳統(tǒng)技法的臨摹，雖然這些表現(xiàn)技法十分基礎、重要，但是僅僅針對這些的練習，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)今消費者及市場的需求。

再次，傳統(tǒng)的課堂教學模式為：手工構圖、接回頭一拷貝一手工繪畫一手工繪制效果圖。從中不難發(fā)現(xiàn)過程時間長、可修改性差、多套色配色復雜、效率低下；此外，由于多單元的連續(xù)紋樣上，無法直觀地觀察連續(xù)后的構圖效果，很容易出現(xiàn)花路、構圖疏密不均等問題，構圖效果直觀性較弱。

最后，傳統(tǒng)的產(chǎn)品效果圖為手繪或計算機貼圖，一方面，由于課堂時間有限，很難在課堂及時展現(xiàn)學生作品的最后視覺效果，時效性較差；另一方面，由于受家居空間的限制，家紡手繪效果圖的還原真實度較弱，課堂教學的直觀性也很受影響。此外，在現(xiàn)今體檢式購物的影響下，企業(yè)選稿越來越不滿足于平面的畫稿，更多希望現(xiàn)場看到平面到立體的變化展示。

（二）課堂教學與課后輔導脫節(jié)

藝術類學生的創(chuàng)作需要課內課外投入大量的時間，才能保證對所學知識結構的鞏固。受到課堂教學時間的限制，教師不能夠完全深入的向學生展示和傳授信息量較大、涉及面較廣的家紡印花專業(yè)知識及素材；由于有限的課程安排，學生在教師講授專業(yè)技能方法后若不能及時地進行相關練習，在課后進行作品創(chuàng)作時會受到技能掌握不熟練的困擾；如何有效地在課下進行輔導，擴大收益群體；如何及時了解企業(yè)對學生創(chuàng)作的反饋，在教學過程中十分重要。因此，教師與學生的交流僅限于課堂，就造成了課后師生脫節(jié)的問題。

（三）創(chuàng)作作品與應用型能力脫節(jié)

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等教育面向社會、面向市場經(jīng)濟辦學的重要舉措。作為家紡印花設計課程，學生的創(chuàng)作作品以往難以與市場接軌，更難以轉化成經(jīng)濟效益。一方面，學生對市場的把握度及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知有限；另一方面，教學資源及信息的不足，學生很難將平面畫稿轉變成面料及家紡產(chǎn)品，更不知如何衍生和推銷自己的作品。如何不斷提倡、完善適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學條件，豐富教學資源，調動學生學習的自主性、積極性，將學生的作品結合現(xiàn)今的市場、企業(yè)、信息化網(wǎng)絡平臺等手段，使其應用型能力得到更大的培養(yǎng)。

（四）課程評分機制過于主觀、單一

家紡印花設計課程作為考查課，其成績評判長期以來主要以任課教師考核為主導，成績的評價主觀性較強，而市場的反饋、學生的主觀能動性及其他專業(yè)教師課程交叉的互評性易于忽略，致使考核的標準過于主觀、單一，容易引起不公平現(xiàn)象。這不僅難以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及自信心、好奇心和進取心，任課教師的認知性及專業(yè)視野也難以打開，與真正意義上獨立學院的應用型實踐能力培養(yǎng)存在較大的差距。

以上問題都說明了現(xiàn)有的家紡印花設計課堂教學模式與學院應用型人才培養(yǎng)目標的吻合性較差，與行業(yè)人才需求、學生需求、市場需求有一定的脫節(jié)。

二、教學改革的內容及方法

（一）引入企業(yè)項目，優(yōu)化課堂教學

1.進行校企合作，將企業(yè)項目及具體任務引入課堂，結合企業(yè)命題式，給不同的學生更多的選擇，更好引導學生對市場及流行趨勢的把握。與此同時，在授課過程中對學生進行分組創(chuàng)作。一方面，通過分組討論，調動學生學習積極性和課堂參與度，以強帶弱；另一方面，鼓勵學生資源共享、利益更大化；此外，在分組過程中，學生之間的配合也能更好地培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

2.在企業(yè)項目的需求下，通過市場調研及對流行趨勢的把握，在傳統(tǒng)畫法的基礎上，加強家紡印花設計創(chuàng)意技法的練習（如：繪畫媒介的不同嘗試、肌理紋樣、數(shù)碼設計等），使創(chuàng)意技法結合傳統(tǒng)技法的同時，針對相應的素材對其進行不同的技法表現(xiàn)，調動學生的創(chuàng)意性及多樣性的思維模式，也使作品形式更加豐富多彩。

3.在家紡印花設計傳統(tǒng)手繪模式的基礎上，進一步結合計算機輔助設（Photoshop、Illustrator）及手寫板繪圖（該模式在企業(yè)中得到極大的推廣已成為現(xiàn)今企業(yè)設計師的主流設計方法），更好的解決印花設計構圖、接回頭、配色及制作效果圖等問題，從而更快地適應社會及企業(yè)用人的需求。

4.在課堂上引入企業(yè)產(chǎn)品效果圖體驗模板，教師課堂演示可以從原先的效果圖制作實效性低到瞬間實現(xiàn)由平面圖到空間效果圖的轉換，大大提升了課堂效率及直觀性，更好地開展體驗式教學。與此同時，企業(yè)人員在選稿過程中也可以快速實現(xiàn)從平面畫稿到家紡產(chǎn)品立體化的呈現(xiàn)，這將極大提升雙方的便捷性及購買直觀性，從而迎合企業(yè)的需求。

（二）信息平臺建設，課外服務課內

通過建立QQ，微信學習交流群，課下及時解決學生的學習難點，尤其是通過截圖對創(chuàng)作過程中的構圖、色彩、紋樣的把握更直觀、準確；通過“微平臺”教師可以更好地發(fā)送相關學習資料，隨時進行作業(yè)瀏覽、點評、交流互動等，聽取學生反饋的聲音，更好地完善課堂教學，提高教學質量。此外，企業(yè)設計人員可以同時加入“微平臺”，對學生設計方案給予及時的反饋，引導學生的設計方向，也利于教師在課堂上更有效進行一對一的專業(yè)輔導。

（三）校企平臺支持，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1.通過項目合作，企業(yè)可以在課堂上直接對學生作品進行選稿，與此同時，在企業(yè)花型網(wǎng)略平臺的支持下，學生可以直接進行畫稿上傳、網(wǎng)略設置畫稿類型，根據(jù)不同的類別自行定價，從而面對更為廣闊、直接的客戶進行在線交易（見圖1）。一方面，學生的作品通過市場更為直接的檢驗，對市場及流行趨勢有更好的把握，更利于課堂學習；另？5面，調動學生課堂學習的積極性，也可以使學生產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益；此外，學生促進參與企業(yè)的花型網(wǎng)絡平臺共建，校企合作，互惠互利，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構建濃厚的校園氛圍。

2.利用企業(yè)數(shù)碼印花機及學校實驗室絲網(wǎng)印刷設備、縫紉機房等進行產(chǎn)品的打樣及制作，使課堂教學融合實踐教學，幫助學生更多地了解市場、工藝，并最終將設計作品由平面畫稿轉變?yōu)槊媪蠈嵨锛凹壹彯a(chǎn)品，為畢業(yè)設計產(chǎn)品的制作打下基礎的同時，更加促進學生的創(chuàng)業(yè)積極性，設計作品也可以通過校園擺攤、淘寶、微平臺等投入市場。

（四）多方共同考核，優(yōu)化評分機制

將課程的成績評定方法由傳統(tǒng)任課教師單一評分的基礎上，加入企業(yè)人員（設計師及管理人員）、學生互評（以學生所分的小組為單位）及相關課程教師（家紡織花設計、家紡產(chǎn)品造型設計、印花CAD等任課教師）共同評定的多方評分機制。其最終成績所占比例及具體參考評定標準（見圖2）。

根據(jù)該評分方案，首先，有利于任課教師減少單一的主觀評判，更多元化地接納不同的視角，了解企業(yè)及市場的需求，了解課堂教學對于其他交叉學科的適用性，加強教師之間的溝通和學習；其次，企業(yè)參與教學考核，有利于更深地把握設計方向及了解學生的學習動態(tài)，對企業(yè)日后選拔人才，提供了前期準備；最后，學生互評機制更有利于學生積極主動地參與教學內容，提高學生的學習積極性和參與感。該評分機制的優(yōu)化是一種既能發(fā)揮教師、設計師的引導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型評分模式。

三、教學改革成效分析

通過教學改革的實施，一方面，教學內容上及時調整傳統(tǒng)教學中存在的設計方向不明確、團隊意識薄弱、創(chuàng)作技法單一、計算機與手繪結合不緊密、效果圖課堂時效性、直觀性差等一系列問題，進一步在企業(yè)資源的加入下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與企業(yè)用人需求緊密結合，深化課堂教學，積極培養(yǎng)適應企業(yè)及社會需求的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；另一方面，改革也改變學生與教師課后脫節(jié)，企業(yè)人員無法介入教學的弊端，通過進一步協(xié)調好課內與課外、企業(yè)與師生的專業(yè)交流，及時進行課堂教學反饋，促進課堂教學效果；最后，通過有效利用學校和企業(yè)各方資源，積極開展實踐性教學，不但培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也使學生盡早融入社會，服務社會。

結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生社會適應能力的必由之路，需要高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)建、資源共享、優(yōu)勢互補，共同營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，引入企業(yè)項目（家紡印花紋樣設計、花型網(wǎng)絡平臺共建）、企業(yè)資源（人力資源、網(wǎng)絡平臺、企業(yè)實踐等）這一平臺參與課堂教學，從而提高學生的主觀能動性、師生互動性及滿足企業(yè)對人才知識和能力的需求。只有進一步優(yōu)化課程體系和教學內容，深化教學方式方法改革，努力構建優(yōu)質高效課堂；建立健全科學的教學評價機制，不斷為學生的學習、成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，才能更好地提高學生的學習主觀能動性及教師的教學創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)更加符合市場需求的應用型人才。