優(yōu)化演示廣播教學(xué)運用策略，讓信息技術(shù)課堂收放自如

陸志誠

摘要：演示廣播已成為信息技術(shù)課堂上一種必要而有效的教學(xué)方法，老師使用起來得心應(yīng)手。知識講解時，廣播一下；任務(wù)操作時，廣播一下；展示評價時，廣播一下，它讓講授更加直觀了，演示更加清晰了，教學(xué)更加有效了，老師們都很是喜歡。可是，我們的學(xué)生喜歡嗎？他們主動接收這種演示方式嗎？我們的教學(xué)真的由此提效了嗎？

關(guān)鍵詞：演示廣播；信息技術(shù)課堂；提效

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）20-0211-02

鏡頭一：學(xué)生正沉浸于操作或探討中，教師要控制學(xué)生電腦，學(xué)生常常會大喊道：“啊，不要?。　薄皠e，老師，等一下！”。此時教師若選擇等，結(jié)果可能是“等無可等”；若執(zhí)意切入，定會引來學(xué)生“?。　薄把?！”的一片唏噓聲，場面失控......

鏡頭二：演示講授時突破了操作難點或激發(fā)了學(xué)生興趣，底下常常會有學(xué)生開始起哄：“好了，好了，老師，我們會了！”“老師不用講啦，快讓我們開始吧！”，如果不及時“放手”，甚至有部分學(xué)生會敲起鼠標(biāo)以示抗議，讓人哭笑不得......

相信很多信息技術(shù)老師都會在課堂演示廣播教學(xué)的過程中遭遇類似情況，究其根本是演示廣播教學(xué)法運用不當(dāng)導(dǎo)致課堂的“收”和“放”雜亂無章，從而回到了傳統(tǒng)的“以教師為中心”“我講你聽”的模式，學(xué)生在這種模式下自然會產(chǎn)生上述抵觸及逆反心理。因此，本文從優(yōu)化演示廣播切入的時機和方式以及內(nèi)容、時長、頻率的運用策略著手，談?wù)勅绾巫屝畔⒓夹g(shù)課堂的教與學(xué)收放自如，讓老師用得順心，讓學(xué)生學(xué)得開心！

1 把握演示廣播的切入時機

把握合理的演示廣播時機是演示成功的前提，應(yīng)時地進行演示可以讓學(xué)生更快地理解知識點，掌握操作技能，記憶也會更加深刻。

1.1 答疑解惑，抓住課堂生成的典型

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，每個操作要點都有很多細(xì)節(jié)需要注意，若在演示廣播時都一一講清，不但影響課堂進度，而且容易抹滅課堂的生成性和創(chuàng)造性。因此，教師要提前篩選梳理重難點，讓某些預(yù)知的操作要點成為生成性典例通過演示廣播進行內(nèi)化：比如遇到共性疑難點、典型求助案例、創(chuàng)意作品典范等，教師要敏銳把握并將其作為廣播演示的良機。實踐下來，學(xué)生都會自然迎合此類“收”的時機，操作要點的細(xì)節(jié)也在無形中迎刃而解。

1.2 巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注

教師在教學(xué)設(shè)計時要巧妙地制造自然合理的疑難點，學(xué)生掉入設(shè)定的“陷阱”后往往會產(chǎn)生強烈的求知欲，通過自主探究和合作互助來“求生”。此時，如果有團隊或個人能首當(dāng)其沖地跳出“陷阱”，那么教師要應(yīng)時地讓他們來執(zhí)行演示廣播的切入；如果全軍覆沒，那么應(yīng)將切入的時機設(shè)在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”之時，最終定能收到“柳暗花明又一村”效果。無論何種情況，這樣巧設(shè)疑難的“陷阱”肯定會給教師帶來多樣而寶貴的演示廣播切入時機。實踐證明，廣播前的“陷阱”讓學(xué)生注意力集中，廣播時的“收”讓學(xué)生主動關(guān)注配合，廣播后的“放”讓疑難點突破效率更高。

1.3 學(xué)生演示，展示評價教學(xué)的生本化演繹

生本教育理念倡導(dǎo)以生為本，教師要抓住一切時機將演示廣播放手給學(xué)生，實現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生，最終學(xué)生演示成為課堂的主導(dǎo)。實踐教學(xué)中一般有如下三種時機可把握：1）優(yōu)秀學(xué)生代表主動要求上臺展示規(guī)范性講演；2）演示時生生間互助式補充或問答辯論；3）個人或小組優(yōu)質(zhì)作品展示分享與互動評價。學(xué)生演示帶來的生本化課堂展示評價，配合教師及時的診斷性評價，既能讓課堂氛圍“收”得民主、自由，又能讓學(xué)生之間進行橫向比較互補差距，課堂的“放”常能達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。

2 把控演示廣播切入的方式

把控合理演示廣播的切入方式是演示成功的關(guān)鍵，教師要充分尊重學(xué)生個體，多樣化多層次地切入方式可以讓學(xué)生持續(xù)保持對演示廣播的主動期望。

2.1 心理提示，承接自然

演示廣播的心理提示可以衍射到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生提前做好被控制的心理準(zhǔn)備，從而有效地調(diào)控課堂關(guān)系。首先，教師要明確告知任務(wù)完成的具體時間限制，保持原則性和紀(jì)律性，切忌與學(xué)生“討價還價”。其次，在規(guī)定時間將至前1—2分鐘，給予一些心理提示，比如：“同學(xué)們，1分鐘后老師將進行廣播”。最后，當(dāng)要控制學(xué)生電腦時，可以用“3、2、1”的倒計時方式自然切入。實踐證明，學(xué)生經(jīng)過心理提示“三步曲”的熏陶后，在限制時間內(nèi)的任務(wù)完成效率明顯提高了，并會在教師倒計時時會主動迎合一起喊“3、2、1”，如此承接課堂的“收”也就變得和諧歡樂。

2.2 趣味引導(dǎo)，注意轉(zhuǎn)移

演示廣播的切入方式如果能激發(fā)學(xué)生的興趣，會引導(dǎo)一味執(zhí)著于操作或?qū)ζ溆械钟|情緒的學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，甚至主動要求切入。例如，在廣播前教師可以巧用語言魅力來吸引學(xué)生，像“某某同學(xué)遇到了一個奇妙的現(xiàn)象，我們停下來看看怎么幫助他/她好嗎？”“她/他這個神級操作只需兩步就完成了，你們想看嗎”等。再例如，廣播前可以利用趣味的抽簽程序快速吸引學(xué)生眼球，在輕松自在氛圍中自然切入到演示廣播環(huán)節(jié)。無論采用何種方式，只要讓課堂“收”得投其所好，學(xué)生一定會欣然接受的。

2.3 分層切入，多重演示

演示廣播教學(xué)給人的思維習(xí)慣就是教師主導(dǎo)演示，全體學(xué)生觀看的模式。在新教育理念引領(lǐng)下，教師應(yīng)學(xué)會利用分層教學(xué)法靈活轉(zhuǎn)變，采用多重演示廣播切入方式，讓不同層次群體在分層策略中各自得到最近的發(fā)展和提高。對于“中間生”，在遇到疑難節(jié)點或易錯點時，教師先預(yù)告將要廣播的內(nèi)容，請有需求的學(xué)生正面坐向以反饋“請求聽講”的指令。此時，不用控制全部學(xué)生電腦，只需利用投影進行答疑解惑，同時保證了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。同理，對于“優(yōu)等生”，可以讓其在學(xué)有余時能“吃飽”“吃好”。然而對于“學(xué)困生”，廣播軟件的“舉手”功能可以快速分類，以小窗口彈出的形式進行二次講演，通過一步步模仿來咀嚼精細(xì)了再“喂”給他們?？梢?，分層教學(xué)的多重演示切入讓課堂的收放融在了無形之中。

3 多樣化提升演示廣播的運用實效

廣播內(nèi)容是演示廣播教學(xué)的核心，廣播時長是演示廣播教學(xué)的命脈，廣播頻率是演示廣播教學(xué)的呼吸。只有讓其三者運用得當(dāng)，才能讓課堂的收放有條不紊、踏準(zhǔn)節(jié)奏、順暢自然。

3.1 廣播內(nèi)容的選擇

通過精心備課將需要演示廣播的內(nèi)容在各教學(xué)過程環(huán)節(jié)中做好預(yù)設(shè)，實際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)需求臨場應(yīng)變，直觀、快捷、高效地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)分支目標(biāo)。筆者認(rèn)為，衡量演示廣播的內(nèi)容選擇是否得當(dāng)，關(guān)鍵是看演示廣播的目的是否達(dá)成。一般有如下四種目的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)：1）創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；2）正確示范，做到規(guī)范的知識傳授和講演；3）解疑釋惑，集中地講演共性的疑難困惑；4）展示評價，深化學(xué)生對教學(xué)各分支目標(biāo)的理解。

3.2 廣播時長的控制

一般而言，廣播的時長受廣播內(nèi)容的難易程度所直接影響。文獻(xiàn)研究表明，廣播時長的最好控制在3-5分鐘之內(nèi)，學(xué)生在認(rèn)知和心理上才最易接受。如果演示廣播的知識點過多、操作步驟煩瑣，那么勢必增加演示講解的時間，從而容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)積極性和效率大大降低。因此，教師控制廣播時長一般有以下三種方式：1）精講精煉，有的放矢，提升效率；2）重難點分割，梯度式地細(xì)化操作任務(wù)；3）提升任務(wù)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度，此時有效廣播時長反而可以適當(dāng)延長2-3分鐘。

3.3 廣播頻率的把控

當(dāng)課程內(nèi)容涉及多知識點時，教師容易頻繁地切換廣播來進行傳遞，這樣會局限學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引起他們的反感和抵觸。因此，控制一節(jié)課廣播的頻率成為教師提升演示廣播運用效率必不可少的一環(huán)。數(shù)據(jù)表明，將一節(jié)課的廣播次數(shù)控制在3-4次為最宜，這就要求教師要必須確認(rèn)每次廣播的必要性。即使遇到漏講、忘講的知識點，可采用“廣而不播，播而不廣”的方式承接過渡，亦可采用分層教學(xué)法來“亡羊補牢”。

總之，在信息技術(shù)課堂上運用演示教學(xué)法時，可持續(xù)地優(yōu)化演示廣播切入時機和方式以及內(nèi)容、時長、頻率的運用策略，幫助協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和軟件三者間良好的課堂關(guān)系，從而達(dá)到教與學(xué)收放自如的效果。