基于雨課堂的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)研究

紀(jì) 艷

（安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理科學(xué)系，安徽合肥230001）

混合式教學(xué)（B-learning)是近年來為推進(jìn)教育信息化的一種新型教育模式，旨在促進(jìn)教育研究和實(shí)踐向深層次方向發(fā)展，其核心就是要把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式（c-learning)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)融合了“以學(xué)為主”和“以教為主”兩種教學(xué)模式，讓在線教育和實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，并且使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是填鴨式的被動(dòng)應(yīng)付，而是一個(gè)多維的智力和情感發(fā)展的體驗(yàn)和實(shí)踐過程。

雨課堂是清華大學(xué)推出的將信息技術(shù)和實(shí)體課堂相融合的一種智慧教學(xué)工具，它將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等融入到日常教學(xué)中，對(duì)教師了解課堂的進(jìn)程，知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況提供了數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。教師通過雨課堂這種智慧教具，可以將線上資源和實(shí)體課堂有效結(jié)合，課前可以用其推送課件、學(xué)習(xí)任務(wù)，課上課后運(yùn)用其各種功能，讓師生、生生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)，同時(shí)，雨課堂對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并反饋到教師，教師可以依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效地教學(xué)活動(dòng)。另外，雨課堂讓集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、社交交互學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)成為可能，為學(xué)生提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)了外語(yǔ)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師開展混合式教學(xué)研究提供了參考和借鑒。

1 雨課堂支持下的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

高職英語(yǔ)教學(xué)是很多專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，但是一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與其未來的就業(yè)無關(guān)，往往忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)教師所講授的內(nèi)容不感興趣，課堂沒有互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師要精選與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的各種視頻、音頻等信息資源，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)與所學(xué)專業(yè)的密切聯(lián)系和相互性，培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如在講授主題為問路的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅可以將與問路指路相關(guān)的慕課、配音等信息資源推送給學(xué)生，還可以將各種交通指示標(biāo)識(shí)或者地圖知識(shí)通過雨課堂推送給學(xué)生，這種方式不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性，而且讓教學(xué)內(nèi)容生活化，實(shí)用化，契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)接受習(xí)慣，激活學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)，雨課堂的推送讓高職英語(yǔ)教學(xué)輕松愉快，讓高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)做到隨時(shí)、隨地、隨需。

高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生全部掌握課本上的語(yǔ)言知識(shí)，而是幫助學(xué)生熟練運(yùn)用并掌握語(yǔ)言的各項(xiàng)技能，因此在教學(xué)內(nèi)容上，教師除了講授教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，課前增加教學(xué)示范項(xiàng)目，讓學(xué)生可以模仿訓(xùn)練，課上增加課堂訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，課后增加拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，幫助學(xué)生提高訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收。雨課堂讓這些課前準(zhǔn)備、課上內(nèi)化以及課后延伸拓展得以真正地實(shí)現(xiàn)。在雨課堂的構(gòu)建過程中，教師除了推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩外，還可以根據(jù)需要在課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提煉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，制定與課程內(nèi)容符合的教學(xué)課件庫(kù)，整合相關(guān)的微課或MOOC資源，完成在線測(cè)試題、隨堂測(cè)試題庫(kù)的建設(shè)以及針對(duì)聽說讀寫技能訓(xùn)練所采取的多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)庫(kù)的構(gòu)建，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的深化理解與掌握，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、社交交互學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)模式。

1.2 微信+PPT玩轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外

在教學(xué)過程中，教師可以通過雨課堂來管理班級(jí)里的每一位學(xué)生，教師只需要安裝好雨課堂插件，然后在微信里關(guān)注雨課堂，點(diǎn)擊“我的課程”，然后點(diǎn)擊“我要開課”就可創(chuàng)建班級(jí)和課程，創(chuàng)建成功的班級(jí)會(huì)有專屬的二維碼和邀請(qǐng)碼，學(xué)生只要拿出手機(jī)微信掃碼或輸入邀請(qǐng)碼就可以進(jìn)入班級(jí)，進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)包括Pre-class、In-class和Post-class三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。下面以“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》中的“Food Culture”中會(huì)話部分為例，具體闡述基于雨課堂的混合式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過程（如圖1所示）。

圖1 基于雨課堂的混合式教學(xué)模型圖

在Pre-class環(huán)節(jié)，教師在雨課堂的支持下將關(guān)于用英語(yǔ)如何預(yù)定座位、如何點(diǎn)餐等重點(diǎn)句型和詞匯制成微課課件，同時(shí)插入一段關(guān)于點(diǎn)餐的網(wǎng)絡(luò)視頻，最后添加客觀題作為考量學(xué)生預(yù)習(xí)情況的依據(jù)。教師將完成的課件推送到手機(jī)，并在手機(jī)微信端點(diǎn)開對(duì)每頁(yè)插入語(yǔ)音講解，最后發(fā)布到所創(chuàng)建的班級(jí)。學(xué)生在收到課件后，可以不受時(shí)空地域限制進(jìn)行靈活地學(xué)習(xí)，并完成客觀題進(jìn)行自測(cè)，微信會(huì)即時(shí)地給出分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生有疑問可以點(diǎn)擊“報(bào)告老師”提出問題。教師通過點(diǎn)擊“查看課件”可以掌握已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測(cè)題答題情況，有針對(duì)性地進(jìn)行師生互動(dòng)和課前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)。

在In-class環(huán)節(jié)，教師無需進(jìn)行傳統(tǒng)方式的點(diǎn)名，學(xué)生通過掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入課堂，教師可以通過郵件了解學(xué)生的出勤情況，這種考勤方式提高了考勤的效率，更能讓學(xué)生接受。關(guān)于課前預(yù)習(xí)情況，教師通過雨課堂將數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，讓其知道自己的薄弱點(diǎn)。課上教師在講解點(diǎn)餐的句型和各種菜名的同時(shí)，也可以根據(jù)課堂需要，創(chuàng)建課堂任務(wù)，并且規(guī)定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，檢測(cè)學(xué)生掌握點(diǎn)餐詞句的情況；接下來就是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的短語(yǔ)、句型進(jìn)行會(huì)話實(shí)踐，教師可以先通過教學(xué)示范先讓學(xué)生模仿，再結(jié)合之前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言輸出，教師可以模擬餐廳的用餐情境，由教師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的用餐對(duì)話，針對(duì)口語(yǔ)水平比較高的學(xué)生，教師可以插入一段點(diǎn)餐的視頻讓他們即興地配音。這種練習(xí)可以分組進(jìn)行，學(xué)生有不明白的內(nèi)容或遇到難以表達(dá)的地方可以即時(shí)地點(diǎn)擊“不懂”按鈕，教師能即時(shí)有效地補(bǔ)充講解并答疑。學(xué)生積極性不高注意力下降時(shí)，教師開啟彈幕功能，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂上的多元互動(dòng)。

在Post-class環(huán)節(jié)，教師根據(jù)隨堂測(cè)評(píng)、“不懂”“彈幕”反饋出的實(shí)時(shí)情況發(fā)布不同難度系數(shù)的作業(yè)，如讓學(xué)生跟讀模仿或按照視頻進(jìn)行腳本的編寫并配音；還可以使用投票功能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)效果的滿意程度，從而進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。學(xué)生端除了完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，還可以有選擇地自主查看“不懂”的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.3 數(shù)據(jù)分析助力教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)既要包括學(xué)生課前的在線預(yù)習(xí)情況，還要包括學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況，又要包括課后的作業(yè)完成情況，忽略任何一方面，都無法做出客觀、真實(shí)地教學(xué)評(píng)價(jià)。雨課堂采用的數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)教師和學(xué)生的同步教學(xué)和異步教學(xué)全過程都進(jìn)行了實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都有著巨大的意義。課前的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)的考量依據(jù)，教師可以據(jù)此了解所創(chuàng)班級(jí)學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，有的放矢地對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置符合學(xué)生真實(shí)水平的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計(jì)；課上的即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師可以據(jù)此調(diào)整課堂節(jié)奏和講授深度和廣度，它是教師對(duì)學(xué)生做出過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；課后的作業(yè)數(shù)據(jù)分析可以讓教師了解整節(jié)課的教學(xué)效果，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要根據(jù)。以往的課堂教學(xué)都是教師通過作業(yè)考試觀察并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直觀判斷來實(shí)施的，教師的負(fù)擔(dān)重且所耗時(shí)間長(zhǎng)，雨課堂產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直觀化、可視化，教師可以依據(jù)客觀、實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓英語(yǔ)教學(xué)智慧化和高效化。

2 雨課堂的應(yīng)用建議

2.1 營(yíng)造穩(wěn)定的混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

在用雨課堂的混合式教學(xué)過程中，如果PPT播放存在著卡頓現(xiàn)象，就會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的正常開展，單靠手機(jī)流量來進(jìn)行混合式英語(yǔ)教學(xué)更不實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不穩(wěn)定會(huì)造成學(xué)生不能夠即時(shí)收發(fā)到教師推送信息資源，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課上講授環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也不能順利完成。因此，在教育信息化的建設(shè)方面，高職學(xué)校要加大投入，營(yíng)造良好穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓校園的無線網(wǎng)絡(luò)高速暢通，才能推動(dòng)信息技術(shù)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，保證混合式教學(xué)的正常實(shí)施，讓學(xué)生不受地域時(shí)空地靈活學(xué)習(xí)，建構(gòu)一個(gè)外語(yǔ)有效學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 開展多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)

高職學(xué)生生源廣泛，英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，自主學(xué)習(xí)能力弱。教師如沒有精心做好符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)失去興趣，手機(jī)只會(huì)成為課堂上光明正大的娛樂工具，更別提課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)資源的整合設(shè)計(jì)方面要選擇輕松有趣、貼近生活、適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的相關(guān)資源，喚醒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如美文美句、經(jīng)典電影片段等，提高學(xué)生的語(yǔ)言文化鑒賞能力；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要生動(dòng)、多樣，知識(shí)的講解要結(jié)合案例、小組討論、話劇表演、電影配音等多種形式，不能拘泥于一種教學(xué)模式，因班施教，勇于嘗試并不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在混合式英語(yǔ)教學(xué)中有更大的學(xué)習(xí)空間鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言技能；試題庫(kù)的設(shè)計(jì)要將課堂之上和課堂之外緊密連接，讓教學(xué)活動(dòng)真正做到行之高效。雨課堂的實(shí)施并不是微信教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，而是利用雨課堂和微信作為信息化教學(xué)的輔助工具實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師開展混合式教學(xué)時(shí)，不能只關(guān)注信息技術(shù)，忽略教學(xué)內(nèi)容，要提高教師對(duì)課堂的駕馭能力，做到對(duì)教學(xué)過程有效監(jiān)督。

2.3 構(gòu)建交互式的教學(xué)情境

學(xué)生是教學(xué)過程的核心，所有的各項(xiàng)課堂活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而發(fā)生的，因此在雨課堂的實(shí)施過程中，要突出學(xué)生的創(chuàng)造性和教師的指導(dǎo)性，兩者缺一不可，這也和混合式學(xué)習(xí)理論相一致。雨課堂實(shí)質(zhì)上就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是以信息技術(shù)為媒介，將各類教學(xué)資源在師生之間相互傳達(dá)和交流。單靠教師的“教”和教學(xué)資源的輸入，沒有學(xué)生的互動(dòng)和反饋就和傳統(tǒng)教學(xué)無異。另外，雨課堂的一大特性就是定制，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是教師基于學(xué)生的答題、自測(cè)、考試等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生離不開師生之間和學(xué)生之間以及人機(jī)的互動(dòng)；教師答疑的時(shí)效和對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情；課堂內(nèi)外學(xué)生之間的積極互動(dòng)和交流也能讓教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。因此，教師要大膽嘗試雨課堂的各種功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，提高網(wǎng)絡(luò)交互性，構(gòu)建探究協(xié)作自主式的教學(xué)情境。

3 結(jié)語(yǔ)

雨課堂讓混合式英語(yǔ)教學(xué)成為可能，讓教師的指導(dǎo)和管理滲透到雨課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更讓師生之間、生生之間得到自由的聯(lián)通和交互，教學(xué)資源得到了擴(kuò)充，教學(xué)過程靈活多變，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)過程實(shí)時(shí)記錄，教學(xué)評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)更為科學(xué)合理。當(dāng)然，雨課堂在應(yīng)用到不同的語(yǔ)言技能教學(xué)中會(huì)遇到新問題，新情況，教師要繼續(xù)實(shí)踐研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。