淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的運用

福建省三明學院附屬小學 王桂英

一、問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學中，許多教師把語篇教學的重點放在語篇中出現(xiàn)的新詞和新句型上，通過多種操練方式學習和掌握英語知識。學生在教師的引導下，雖處于學習英語的狀態(tài)，但很多學生學得相對疲憊，對語篇知識更多僅限于知識內容的學習，學完容易遺忘。

小學英語高年級語篇內容以對話、短文形式出現(xiàn)，而且與中低段相比篇幅較長，這在一定程度上給學生的理解、記憶和背誦帶來一定的難度，這也是英語學習到高年級容易產生兩極分化的主要原因之一。M ind M ap是一種新的思維模式，不但可以增強思維能力，提升注意力與記憶力，而且能夠很好地幫助學生理解和記憶英語學習內容。

二、思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的運用

1.理清思路，構思完整。

語篇教學教學相對于對話教學是有一定區(qū)別的，它的重點在于“篇”，而非單純的“單詞、句型”教學。雖然語篇教學的話題常常是學生感興趣的話題，但因學生詞匯量和理解能力有限，大部分學生在復述課文內容時仍然很吃力并存在一定的困難。而在語篇教學中運用思維導圖，因其本身在設計和構思上具有條理性和整體性，能夠幫助學生快速理清思路，形成構思完整的語篇表達。下面以外研版五年級下冊第六模塊I w ent there last year.這一課思維導圖的設計為例：

本節(jié)課主要內容是學會談論旅行經歷。新課標倡導小學英語課堂教學就是通過創(chuàng)設與營造真實有意義的情境或語言環(huán)境，為學生提供充分的語言實踐機會。本課充分利用課本中玲玲談論自己去新疆的旅行經歷這一情境學習新知，使學生真實體會語言的意義。我在這課的設計中圍繞玲玲的旅行經歷，設計了幾個問題“W here did she go?W hen did she go?W ho did she go w ith?W hat did she do?H ow did she do?”并運用思維導圖方式，將關鍵詞和答案板書在黑板上，這樣一來文本中對話性的文字通過層次清晰的板書設計變得一目了然，從而有效地降低了學生對文本的整體理解和復述表達的難度。這樣的思維導圖設計，使絕大多數(shù)學生能輕松復述故事，既突破了教學中對語篇處理的難點，又訓練了學生的語言能力。

2.發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學習能力。

思維導圖的特點之一就是有發(fā)散性的結構特點，文本的知識點能夠根據(jù)具體的內容和情境進行適當?shù)耐卣购脱由?，從而發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。下面是三年級seasons這一課思維導圖設計：本課的課題是“The seasons”，也是本課的中心詞。老師從提問H ow many seasons are there in a year？從而引出spring，summer，autumn，w inter 這四個季節(jié)的單詞，本節(jié)課的知識點是學會談論每個季節(jié)的天氣和做的事情，老師根據(jù)知識點先講解和示范一個季節(jié)的天氣和做的事情，而剩下的幾個季節(jié)在設計中是留了幾根線條和幾個問號，這樣做是讓學生根據(jù)老師的范例模仿，同時老師設計的問號和線條給學生留白，學生能在已有知識的基礎上大膽展開想象，相對于傳統(tǒng)教學的局限性而言，這不但培養(yǎng)學生自主學習能力，還能培養(yǎng)學生的思維能力。

3.學以致用，擴充語篇的生長點。

教學案例一：進入課文，設置問題W hat are they? 及W hat do they like?讓學生對文本和重點句型進行解讀并板書。最后通過板書呈現(xiàn)句型復述課文。

教學案例二：進入課文，設置問題，通過聽力文本，選出文中提到的動物，讓學生對文本進行理解后，豐富和填充導入環(huán)節(jié)的導圖，再結合導圖對課文知識中提到動物的愛好進行脈絡整理，將導圖通過線條方式擴散，并將句型結構總結在導圖邊上，更好地幫助學生表達句子，同時結合導圖進行復述課文。

教學案例一中，采用問題設置，讓學生通過選擇和連線找出答案，最后進入課文。學生通過聽力文本，尋找到答案后，表面上是對知識進行了學習，能從整體上感知文本中提到的動物及它們的愛好，考慮到該課的生詞不夠成閱讀障礙，學生能基本了解文章大意，明確本課主題。但本課的學習更多基于學生日常對動物習性的了解，語篇處理的重點便更多傾向于句型結構的使用。學生對文本的思考和思維的東西并不多。學生更多在于被動學習，積極主動參與的東西較少。 教學案例二則通過文本閱讀之后，教師通過補充引導，讓學生將導圖內容豐富起來，也能讓學生對文本理解進行加工整理。在思維導圖的幫助下領會了文章的主題思想，借助直觀的圖形，更好地指導了學生對閱讀策略的指導。教學學生用導圖方式整理文章脈絡，該活動能讓學生在保持高度注意力的同時，體味文本情感，提高概括能力，重溫本文的知識網(wǎng)絡。整個過程循序漸進，層層遞進，從整體感知到分解到整合的教學過程。通過板書和思維導圖式板書這樣圖文結合的方式，使知識點連成一幅知識網(wǎng)絡圖，能有效地引導學生抓住重點進行記憶。

以上是我在語篇教學中嘗試運用思維導圖的體會，可以看出，在小學英語語篇教學中運用思維導圖可以提高學生學習英語的積極性，同時在提高學生對文本的理解能力和復述能力起到很大的作用，在發(fā)展學生思維能力的同時也切實提高了課堂的有效性。但是自己在實踐中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，大部分的實踐都是教師示范，學生的思維也比較局限，在表達中多是按照老師的范例給予表達。在今后教學中我將不斷進行嘗試和放手，更好地去運用思維導圖來輔助教學，不斷地總結出適合孩子們的教學模式。