小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

李 麗

四川省雅安市雨城區(qū)周河中心校

毋庸置疑，寫作是語文這門學(xué)科教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要組成部分，也是語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中所確立的教學(xué)重難點(diǎn)部分。因?yàn)榭v觀歷來各階段的語文學(xué)科教學(xué)過程，聽說讀寫四部分中，學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣的概率最低，并且寫作也是絕大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的語文學(xué)習(xí)“攔路虎”。

結(jié)合本人自身的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生之所以覺得寫作是難點(diǎn)，無非是兩個(gè)原因：一是由于寫作本身的特性導(dǎo)致的，語文本身就是一門主觀性學(xué)科，對于學(xué)生的感性思維有依賴性，而聽說讀寫四方面中又以閱讀理解和寫作對學(xué)生的想象力、情感體悟及表達(dá)能力要求最高，所以對于部分感性思維不發(fā)達(dá)的學(xué)生來說，在閱讀和寫作的學(xué)習(xí)方面確實(shí)“吃力”，甚至很多學(xué)生在情感體悟和表達(dá)方面“不開竅”，所以學(xué)習(xí)效率低下也就是理所當(dāng)然的結(jié)果。二則是寫作在聽說讀寫四方面中對于學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力要求最高，也是最難掌握的部分，所以大部分學(xué)生存在“畏難”心理，總是“知難而退”，長此以往也就容易導(dǎo)致學(xué)生寫作能力方面的持續(xù)退步，進(jìn)而造成學(xué)生破罐子破摔的惡心循環(huán)心態(tài)。所以對于語文教師來說，要想做好寫作教學(xué)工作，就要先從學(xué)生心理和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分剖析寫作教學(xué)方面存在的問題，才能在教學(xué)過程中做到對癥下藥。

本文將集中探討的是小學(xué)階段的寫作教學(xué)，所以要首先明確小學(xué)階段寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性接觸各學(xué)科知識的時(shí)期，所以語文聽說讀寫四個(gè)方面，除了聽說之外，對于閱讀和寫作基本是白紙一張，所以，此時(shí)教師的教學(xué)啟蒙工作好壞直接關(guān)系到學(xué)生未來語文聽說讀寫各方面知識的基礎(chǔ)牢固與否。因此，在日常教學(xué)過程中教師更要謹(jǐn)慎對待，從內(nèi)容和教學(xué)模式等多個(gè)方面按照素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)行教學(xué)方面的探索和改革，從而在語文教學(xué)中創(chuàng)新出一條更具實(shí)用性的教學(xué)道路。而本文就將結(jié)合我自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談?wù)勎以谛W(xué)語文寫作教學(xué)方面的幾點(diǎn)看法，并就如何提高小學(xué)生的寫作能力提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，排除學(xué)生的“畏難”心理

在教學(xué)過程中，教師嘴邊總會掛著一句話“興趣是最好的老師?！边@句話生動的概括了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的影響。作為一名小學(xué)語文教師，我在教學(xué)過程中就深有體會，小學(xué)生本身思維較為單純，做事只憑喜好，所以在學(xué)習(xí)過程中如果對某一門學(xué)科感興趣，那么不用教師督促也會主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反之，即使教師“三催四請”也很難取得理想的教學(xué)效果。所以要想做好寫作教學(xué)，教師勢必要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)。

首先，在寫作教學(xué)過程中，教師起到“引線”的作用。從小學(xué)階段的作文教學(xué)來說，在字?jǐn)?shù)和文體等方面要求較為簡單，五百字以內(nèi)，記敘文為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。而要想讓學(xué)生具備這些，教師本身就要具備這些能力，并且能夠讓學(xué)生在作文課上感受到。以寫作課堂為例，記敘文最基本的六要素就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，所以寫作往往以人或者是事件為主，景物為輔，所以在課堂上我會以故事的形式分享文章，讓學(xué)生在“聽”作文的過程中感受到語言排列組合的魅力，不知不覺中給學(xué)生傳輸寫作方面的相關(guān)知識：如何開頭？如何描寫？如何抒情等等。總之通過教師為引線，讓學(xué)生先對寫作產(chǎn)生興趣和期待，才能為接下來提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)過程中還要盡力糾正學(xué)生的“畏難”心理。尤其是在學(xué)生剛開始寫作時(shí)，教師要采取表揚(yáng)為主的教學(xué)模式，不論是學(xué)生寫得好還是不好，字?jǐn)?shù)是不是達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生從主動寫作這個(gè)行為上獲得學(xué)習(xí)的滿足感，學(xué)生才會在接下來付出更多的努力來回應(yīng)教師的期待。長此以往，學(xué)生在教師的表揚(yáng)中學(xué)習(xí)，也就自然而然的建立起寫作信心。

二、讓學(xué)生從“說”到“寫”，培養(yǎng)學(xué)生的情感抒發(fā)能力

從課堂教學(xué)來看，學(xué)生普遍存在惰性心理。因?yàn)樾W(xué)生寫字慢，幾百字對于很多學(xué)生來說是個(gè)“大工程”，所以在課堂上學(xué)生不愿意動手寫。那么教師可以循序漸進(jìn)，先從“口述”開始，逐步向“寫”過度，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感抒發(fā)能力。

首先，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠的思維自由，尤其是在日常寫作練習(xí)方面。上文中就提到，寫作依靠的是學(xué)生的感性思維，學(xué)生有感才能抒發(fā)，所以在課堂上盡量不要給學(xué)生規(guī)定題目，最多給學(xué)生一個(gè)主題或范圍，讓學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容、熟悉的內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)和描述。一方面可以通過語言給學(xué)生一個(gè)打草稿的機(jī)會，而另一方面也可以通過“說”，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容和情感的分享，在班級中營造活躍的氛圍，增加其他學(xué)生的課堂參與積極性。

其次，在教學(xué)過程教師還要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠有條理的抒發(fā)情感。因?yàn)閷τ谟洈⑽膩碚f，段尾的抒情不可或缺，而小學(xué)生由于思維方面的局限性往往缺乏情感的體悟和共鳴能力，這就需要教師在課堂學(xué)生口述過程中，及時(shí)的給予情感上的引導(dǎo)，如親情、友情等，從而增加學(xué)生的文章情感色彩，進(jìn)而落實(shí)到紙面上。

三、以“讀”促“寫”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

對于語文教學(xué)來說“讀寫不分家”，所以在寫作教學(xué)過程中教師還可以充分發(fā)揮閱讀的作用，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉情感體悟能力，增加間接性素材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。

首先，在日常教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多讀書。小學(xué)階段正好是學(xué)生自由時(shí)間最多的時(shí)期，學(xué)習(xí)任務(wù)性對較少，所以教師要利用好這段時(shí)間增加學(xué)生的文學(xué)儲備。例如充分利用學(xué)校圖書館，讓學(xué)生借閱課外讀物，或推薦合適的書目，讓學(xué)生通過書店、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲得閱讀資源等，增加學(xué)生的寫作素材累積。

其次，在口述的基礎(chǔ)上，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練筆。例如布置周記、寫課下作業(yè)等，讓學(xué)生定時(shí)、定量的完成寫作練筆工作，教師及時(shí)進(jìn)行作文批改，并糾正學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤。最終通過練習(xí)量的積累促成學(xué)生寫作能力質(zhì)的變化。

希望素質(zhì)教育教學(xué)體制下，隨著新型教學(xué)理念和模式的提出，語文教學(xué)方面能創(chuàng)新出更多實(shí)用性的教學(xué)模式，為提高寫作教學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)效率提供充足的助力。