互聯(lián)網(wǎng)+背景下聽障生閱讀能力的培養(yǎng)

趙華萍

重慶市銅梁區(qū)特殊教育學校

“互聯(lián)網(wǎng)+”，這個概念第一次出現(xiàn)在2015年3月5日李克強總理的《政府工作報告》中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化（阿里研究院結(jié)論）。在線就意味著互動交流與交際的廣闊化，數(shù)據(jù)化即意味著化繁為簡成為可能，會更加簡明和便捷。這就是生活在大數(shù)據(jù)時代的生活常態(tài)，我們要習慣并且要不斷地去創(chuàng)新。

閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)的教學手段，作為使教學變得更加具體形象的教學方式，在學校教育教學中被廣泛地應用，如何有效運用互聯(lián)網(wǎng)資源，以此作為重要的教學輔助手段，提高聽障孩子閱讀能力，成為廣大聾校教育工作者不斷研究和探索的重要方面。

我國著名聾教育家、聾校語文教材主編季佩玉先生在接受記者采訪時談到聾校語文教學現(xiàn)狀時，他說語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調(diào)查中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只高于及格線，聾校語文教學“費”“慢”“差”已成為普遍現(xiàn)象，閱讀教學是聾生語文教學中的重點、難點。

2015年我校裝上了教育云平臺，實現(xiàn)了教學與互聯(lián)網(wǎng)的對接。平臺運行三年來，獲取的教學資源更加豐富，教學手段更加多元，特別是在聽障孩子閱讀能力的培養(yǎng)方面，顯得更直觀、更有趣、更豐富，聽障孩子們也更歡。

一、從聽障孩子的特點出發(fā)，尋找提高閱讀能力的切入口

1.從零基礎(chǔ)起步。

普通孩子從出生到上小學一年級，通過與家人、小伙伴之間口語交流，已經(jīng)達到語言意思上的理解，閱讀能力的培養(yǎng)只是把口語能力轉(zhuǎn)化為書面語言，他們學習語言文字“形”在先，“意”在后，因此他們學習語言文字很多地方只需要老師提點一下就行。聽障孩子從小存在聽力缺陷，喪失了人類口耳相傳這一傳統(tǒng)簡捷的習得語言的有效途徑。他們的語言基礎(chǔ)遠遠低于同齡的普通兒童。大部份的聾生在入學前，他們的語言能力僅僅是自然手語，語言文字的理解更是一片空白。他們不認識字的“形”，也不理解字的“意”，要提高聽障孩子的閱讀能力，“形”和“意”的教學都很重要。

2.強化直觀理解，弱于抽象思維。

聽障孩子與人交流多用手語的形式，手語生動、直觀、形象、簡單、表現(xiàn)靈活、便于理解。而語言文字做為一種抽象的符號，作者所要表達的思想、情感全通過文字表達出來，通過閱讀去理解這些文字的意思。語言文字描述越具體、越生動，聽障孩子理解起來越吃力。聽障孩子平時喜歡使用的是手語，閱讀的時候用文字語言，兩種不同的文字符號，讓他們學得慢，忘得快。因此提高聽障孩子學習文字語言的興趣，把抽象的文字形象化、直觀化、簡單化。在互聯(lián)網(wǎng)+的新時代，如何充分利用網(wǎng)絡資源，采用多元的教學手段，培養(yǎng)聽障孩子的閱讀能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源與閱讀教學有效鏈接

1.以影視資源激發(fā)閱讀興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毖芯勘砻鳎斎藗儗ぷ饔信d趣時，其才能的發(fā)揮可以達到80-90%，如果興趣低下或無興趣，其才能發(fā)揮的可能僅20-30%。因此，提高聽障孩子的閱讀能力，促進孩子自主閱讀，激發(fā)興趣才是關(guān)鍵。仔細研究發(fā)現(xiàn)，教材中的我們學到的課文里，很多都可以網(wǎng)絡上相對應的影視資源，如《總理辛苦了》《天安門前看升旗》《人造琥珀》《富饒的西沙群島》等。把觀看影視資源與閱讀教學相結(jié)合，讓孩子靜得下來，看得清楚，讀得明白，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

2.以VR頭顯豐富情感體驗。

蘇霍姆林斯基說：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上?！庇秩绺枨墩嫘挠⑿邸防锍哪菢印安唤?jīng)歷風雨，怎能見彩虹?！敝挥薪?jīng)歷了風雨的艱難，才懂得彩虹的珍貴，這是一種人生體驗。聽障孩子因為聽力缺陷，與外界接觸面窄，獲得的信息非常的單一，人生體驗更是膚淺。如：緊張、慌亂、恐懼這類情感表達的詞，他們很難理解，常規(guī)才教學活動中，老師也很難把那一瞬間的心理活動形象直觀的表述出來。利用VR頭顯來一場實打?qū)嵉那榫吃佻F(xiàn)，每到關(guān)鍵節(jié)點，結(jié)合相關(guān)的詞匯，讓孩子體會到文字所表達的真正含義。

3.以3D打印技術(shù)讓文字變得立體。

閱讀能讓我們更快的獲得經(jīng)驗技術(shù)，創(chuàng)新思維離不開閱讀這一基礎(chǔ)。隨著3D技術(shù)的發(fā)展，3D技術(shù)也產(chǎn)生了“技術(shù)溢出”效應，讓普通消費者也能受益于此，我國教育領(lǐng)域開始推廣新模式教學，3D打印開始走進課堂。讓聽障孩子能過閱讀，在老師的指導下，利用3D打印技術(shù)，為自己親手做出一個合適耳模，是不是很好的體驗呢？把閱讀與動手相結(jié)合，做出一個個模型，借助科技把想象變成現(xiàn)實，那些拗口的單詞，枯燥的專業(yè)術(shù)語，呆板的操作步驟，變成孩子們爭相閱讀的寶貝。

互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為現(xiàn)代閱讀方式帶來了新機遇，跨時空、大數(shù)據(jù)、交互性、個性化的閱讀，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，讓它為聽障孩子閱讀能力的培養(yǎng)助力。

[1]侯苑英.有效運用影視資源為聾校中學語文助力[J].科持教育.2014.24

[2]陳坤.信息技術(shù)在聾語文教學中的運用[J].科教導刊.2013.12