高等職業(yè)院校早期教育專業(yè)應(yīng)用取向課程體系建構(gòu)研究

■李洪彬 董云煥 龍 淼 李 偉 張 潔 遲觀新 杜鳳崗/泊頭職業(yè)學(xué)院

高等職業(yè)院校早期教育專業(yè)應(yīng)用取向課程體系構(gòu)建，對(duì)于提升早期教育專業(yè)學(xué)生所具有的專業(yè)實(shí)踐能力具有重要意義，因此，高等職業(yè)院校有必要在專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，并適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐課程與理論課程的比例，推動(dòng)實(shí)踐課程形式的多樣化發(fā)展，從而為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)崗位要求的對(duì)接奠定良好基礎(chǔ)。

一、在專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的提升

在應(yīng)用取向指導(dǎo)下，高等職業(yè)院校早期教育專業(yè)課程體系構(gòu)建需要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是師范性。即針對(duì)早期教育教師需要具備的教學(xué)能力要求以及早期教育機(jī)構(gòu)中容易出現(xiàn)的世紀(jì)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的提升；二是綜合性。即課程體系需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)發(fā)展的重視，同時(shí)需要根據(jù)早期教育改革發(fā)展方向與發(fā)展要求，推動(dòng)早期教育學(xué)科與其他學(xué)科的融合；三是實(shí)踐性。即不僅需要重視提升學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且有必要為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)；四是時(shí)代性。即課程體系需要面向未來(lái)，這要求高等職業(yè)院校能夠?qū)υ缙诮逃I(lǐng)域中的前沿知識(shí)以及先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行整合，并滲透到課程體系建設(shè)當(dāng)中。

具體而言，針對(duì)早期教育專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展需求，高等職業(yè)院校有必要設(shè)置以下課程，并對(duì)相關(guān)能力評(píng)測(cè)指標(biāo)做出完善：首先，針對(duì)早期教育專業(yè)學(xué)生基本素養(yǎng)的發(fā)展，高等職業(yè)院校需要設(shè)置體育課程、語(yǔ)文課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，并要求學(xué)生能夠做到體能達(dá)標(biāo)、普通話達(dá)到二級(jí)甲等以上；其次，針對(duì)早期教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，高等職業(yè)院校需要設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)課程以及現(xiàn)代教育課程，并要求學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)考試以及計(jì)算機(jī)一級(jí)考試；再次，針對(duì)早期教育專業(yè)學(xué)生幼兒教育與護(hù)理能力的提升，高等職業(yè)院校有必要設(shè)置幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程、幼兒衛(wèi)生與保健課程、幼兒心理發(fā)展課程等，并要求學(xué)生通過(guò)早期教育指導(dǎo)師考試；最后，針對(duì)早期教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)組織能力的提升，高等職業(yè)院校有必要設(shè)置幼兒衛(wèi)生學(xué)課程、幼兒心理學(xué)課程、鋼琴與音樂理論課程、舞蹈課程、美術(shù)課程等，并要求學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)技能考試。

二、確保實(shí)踐課程貫穿課程體系

早期教育專業(yè)學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論，而且需要具備能夠在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為此，在高等職業(yè)院校早期教育專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中，需要重視適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比重，并確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠在時(shí)間、空間等方面實(shí)現(xiàn)貫穿。

具體而言，首先，在實(shí)踐課程量方面，在高等職業(yè)院校早期教育專業(yè)課程體系中，包括早期教育調(diào)查活動(dòng)、課程見習(xí)、親子課程訓(xùn)練活動(dòng)以及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，需要在早期教育專業(yè)課程中占有30%以上的比例；其次，在實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)間方面，實(shí)踐課程與理論課程需要實(shí)現(xiàn)緊密融合，因此，高等職業(yè)院校需要針對(duì)每個(gè)學(xué)年中的理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，其中，第一學(xué)年與第二學(xué)年的實(shí)踐課程以3-5周為宜，而第三學(xué)年則有必要設(shè)置為15周以上，從而更好的推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力與工作崗位要求的對(duì)接；最后，在實(shí)踐課程形式方面，高等職業(yè)院校早期教育專業(yè)實(shí)踐課程主要包括課堂訓(xùn)練、方針模擬、基地實(shí)習(xí)、專題探討與科研實(shí)踐五類。其中，課堂訓(xùn)練指的是在課堂中所開展的實(shí)踐教學(xué)，這種形式使用于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，也可以運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力的過(guò)程當(dāng)中；二是仿真模擬。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，高等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)模擬訓(xùn)練任務(wù)并未學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的操作環(huán)境下掌握專業(yè)理論與專業(yè)技能；三是基地實(shí)習(xí)。在此方面，高等職業(yè)院校不僅可以利用校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為早期教育專業(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，也可以通過(guò)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開展合作的方式共建校外實(shí)習(xí)基地，從而有效推動(dòng)早期教育展業(yè)時(shí)間平臺(tái)的拓展；四是專題探討。即高等職業(yè)院?？梢葬槍?duì)特定實(shí)踐項(xiàng)目，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行共同參與。如，高等職業(yè)院校可以組織學(xué)生到社會(huì)早期教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任兼職教師，并針對(duì)教育實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與探討。當(dāng)特定實(shí)踐項(xiàng)目中的特定專題得以完結(jié)之后，則學(xué)生小組可以申請(qǐng)開展下一個(gè)實(shí)踐專題；最后為科研實(shí)踐。即高等職業(yè)院校要求學(xué)生在開展專題實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐體會(huì)或者相關(guān)成果撰寫成為課程論文、學(xué)年論文或者畢業(yè)論文，從而提升學(xué)生的科研能力，并為學(xué)生參加工作之后的科研實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

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