高職院校課堂生態(tài)系統(tǒng)健康機(jī)制分析

謝寧光

近十年來，隨著生態(tài)學(xué)研究范疇的不斷擴(kuò)大，教育也成為其研究領(lǐng)域中一塊重要內(nèi)容。眾多教育學(xué)家以生態(tài)學(xué)的角度來研究當(dāng)下教育教學(xué)問題已然成為教育研究中的一種新突破。

一、生態(tài)系統(tǒng)健康研究簡介

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)健康的理論研究要追溯到上個(gè)世紀(jì)八十年代末期，伴隨著生態(tài)環(huán)境保護(hù)思潮的發(fā)展而形成。近年來由于一系列全球環(huán)境問題的出現(xiàn)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)健康的研究又開始朝著縱深方向發(fā)展，成為當(dāng)下生態(tài)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中較為前沿的研究方向。目前業(yè)界對于生態(tài)系統(tǒng)健康還沒有清晰的概念界定，諸多學(xué)者從他們自身研究角度出發(fā)給與了不同的理解。但是絕大部分都認(rèn)為一個(gè)健康的、沒有相應(yīng)病癥的系統(tǒng)必須要是穩(wěn)定的、可持續(xù)性運(yùn)動的，能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)整、主動恢復(fù)的。

二、課堂生態(tài)系統(tǒng)健康運(yùn)行機(jī)制分析

(一)生態(tài)系統(tǒng)健康因子分析

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，任何的生態(tài)系統(tǒng)都是以一種相對健康的狀態(tài)存在，因此，對于生態(tài)系統(tǒng)健康的評價(jià)也只能是由制定健康標(biāo)準(zhǔn)派生出各種健康狀態(tài)作為參考。當(dāng)下對于生態(tài)系統(tǒng)健康與否的評價(jià)因子主要包括活力因子、恢復(fù)力因子和組織結(jié)構(gòu)因子三個(gè)因子。

所謂活力因子指的是活動能量。從課堂生態(tài)系統(tǒng)角度出發(fā)指的就是在課堂中教師的各種表現(xiàn)形成的活動能力及學(xué)生的表現(xiàn)行為產(chǎn)生的活動能量的總和。所謂恢復(fù)力指的是收到外界壓力干擾所產(chǎn)生的恢復(fù)能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)中所指的恢復(fù)力主要是指能夠讓課堂在受到外界各種壓力影響下所產(chǎn)生的調(diào)控能力，從而恢復(fù)到正常的課堂生態(tài)中來的因素。所謂組織結(jié)構(gòu)因子指的是生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)因子是指課堂中教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境之間互相影響，互相協(xié)調(diào)從而達(dá)到平衡的因素。

(二)課堂健康生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制分析

課堂健康生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制包括了活力機(jī)制、恢復(fù)力機(jī)制和組織結(jié)構(gòu)機(jī)制三個(gè)機(jī)制的運(yùn)行狀態(tài)。對于活力機(jī)制而言，其運(yùn)行主要表現(xiàn)為作為運(yùn)行主體的教師、學(xué)生在產(chǎn)生活動能量過程中受到自身狀態(tài)的影響及課堂內(nèi)部環(huán)境的影響而對于自身主體產(chǎn)生的一系列相關(guān)影響。

課堂健康生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力機(jī)制是指通過對課堂主體(包括教師和學(xué)生)關(guān)系的調(diào)控，影響其行為，從而達(dá)到課堂生態(tài)系統(tǒng)的較好平衡。健康課堂生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)機(jī)制主要由師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系兩個(gè)機(jī)制共同構(gòu)成，其運(yùn)行主要是受到來自教師、學(xué)生課堂環(huán)境、外部環(huán)境等的直接作用產(chǎn)生不同的影響效果。

三、高職院校課堂生態(tài)系統(tǒng)健康問題分析

第一，教師主體方面：對于高職院校教師來說，通常情況下年輕教師居多，他們往往表現(xiàn)出知識儲備不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，而老教師往往會出現(xiàn)諸如知識更新不夠、教法僵化的問題。第二，學(xué)生主體方面：對于高職院校的學(xué)生來說，普遍存在的問題是厭學(xué)情緒比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的熱情不高。同時(shí)，這些學(xué)生往往很難處理復(fù)雜的人際關(guān)系，喜歡自我封閉、人際圈子的固定化。這些問題極大的傷害了高職院校課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康，需要采取一定的措施予以解決。

四、保持高職院校課堂生態(tài)系統(tǒng)健康的措施分析

(一)營造健康的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的高職課堂中，教學(xué)活動的開展變成了教師的灌輸和學(xué)生的被動接受，課堂教學(xué)過程枯燥缺乏活力。因此，教師必須要首先擺正自己的位置，不再讓自己成為課堂學(xué)習(xí)的權(quán)威，將自身擺放在引導(dǎo)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性的位置，允許學(xué)生犯錯(cuò)，肯定學(xué)生的成績，幫助鼓勵(lì)學(xué)生的膽怯行為，給予積極的回饋。這樣教師與學(xué)生互相促進(jìn)，平等交往使得整個(gè)課堂呈現(xiàn)出健康的氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)加強(qiáng)師生之間的互動交流

當(dāng)下高職院校學(xué)生信息來源復(fù)雜，知識面較廣，思維發(fā)散，有自己的主見，對于社會上的新事物、行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)都有自己的見解和思考，作為教師要能夠發(fā)現(xiàn)這種特質(zhì)，在課堂上準(zhǔn)備若干話題與其進(jìn)行探討互動，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，互惠共生，在信息的交流中實(shí)現(xiàn)感情的交流，從而讓學(xué)生認(rèn)可老師，老師了解學(xué)生。

(三)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息的健康化

要讓課堂教學(xué)信息有序流動起來，在授課內(nèi)容的編排上以學(xué)生為主，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和較為為出發(fā)點(diǎn)的舊有形式。因材施教，因人而異地進(jìn)行授課內(nèi)容的傳授。把課堂的信息主體還給學(xué)生，如教師針對某一個(gè)技能知識點(diǎn)讓學(xué)生采取情景模擬的形式展現(xiàn)出來，通過觀察了解學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況再進(jìn)行講解等諸多靈活的教學(xué)方式和手段，營造良好的課堂交互氛圍；此外，對于學(xué)生來說，要及時(shí)的將教師講課的內(nèi)容進(jìn)行消化、理解甚至是質(zhì)疑，并反饋給教師，教師也做到及時(shí)接受學(xué)生的反饋信息，加以解釋或更正。如此，學(xué)生也更愿意與老師交流溝通,因此形成一個(gè)良性循環(huán)的課堂環(huán)境。

[1]宋軒,杜麗平,李樹人,閻志平,侯桂英.生態(tài)系統(tǒng)健康的概念、影響因素極其評價(jià)的研究進(jìn)展[J].河南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003(4).

[2]孫芙蓉.試論課堂生態(tài)研究的幾個(gè)基本問題[J].教育研究,2011(12).