基于知識(shí)管理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升策略研究

王茂州

2015年，麥克斯研究院發(fā)布了“2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告”，該報(bào)告顯示出：在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也僅在5%左右[1]。由此可見(jiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的幾率可見(jiàn)一斑。2015年10月，李克強(qiáng)總理指出，大學(xué)生是我國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍[2]。因此，在此種背景下，為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，學(xué)校、教師，尤其是學(xué)生自身均應(yīng)注重知識(shí)管理在大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育中的作用和影響。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)管理的內(nèi)涵

知識(shí)管理(KM)主要是指知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、交流、共享、以及創(chuàng)新，其主要以提高知識(shí)獲取速度和增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用為重點(diǎn)。知識(shí)管理在企業(yè)管理中已經(jīng)獲得諸多的成功案例，因而在高校教學(xué)中，將知識(shí)管理應(yīng)用于大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育中，不僅有利于將隱性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還有利于大學(xué)生充實(shí)個(gè)人的知識(shí)體系，更有利于提升大學(xué)生的綜合能力。

二、知識(shí)管理下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量存在的問(wèn)題

(一)教師對(duì)隱性知識(shí)缺乏重視

現(xiàn)階段，大部分高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，部分教師注重的依然是顯性知識(shí)，即理論知識(shí)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，顯然，當(dāng)下大部分高校教師的教育重點(diǎn)均存在很大的問(wèn)題，其不僅影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，更影響學(xué)校的教學(xué)水平和教育質(zhì)量。例如，目前大部分高校教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，僅要求學(xué)生以記憶相關(guān)概念、特點(diǎn)以及作用等理論為主，對(duì)于較為重要的隱性知識(shí)缺乏重視，如敏銳的商業(yè)嗅覺(jué)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的膽識(shí)、溝通能力、忍耐力、以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等等。由此可見(jiàn)，高校教師對(duì)隱性知識(shí)缺乏重視。

(二)學(xué)生隱性知識(shí)創(chuàng)業(yè)能力不足

鑒于高校教師在隱性知識(shí)方面欠缺重視，因而也會(huì)導(dǎo)致其所采用的教學(xué)形式相對(duì)比較單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于基于隱性知識(shí)的創(chuàng)業(yè)能力獲取不足。這主要是由于幾下兩方面的原因?qū)е碌模旱谝?，教學(xué)方法單一。例如，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取的教學(xué)方式主要是以大班教學(xué)的形式為主，因而師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的幾率較低，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高較難；第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力不足。

(三)學(xué)校隱性知識(shí)生成轉(zhuǎn)化不暢

創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，其需要多方合作方能有效促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化。然而，目前我國(guó)大部分高校雖然已經(jīng)引入了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開(kāi)展等等，但由于缺乏指導(dǎo)和扶持，進(jìn)而導(dǎo)致大部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目處于擱置狀態(tài)，進(jìn)而無(wú)法切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的對(duì)策

(一)教師注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的隱性知識(shí)

知識(shí)管理在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的前提是促使大學(xué)生獲取并存儲(chǔ)隱性知識(shí)。因此，教師角色至關(guān)重要。由此可見(jiàn)，應(yīng)從以下幾方面出發(fā)，增強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)的重視。第一，建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，從思想層面，增強(qiáng)教師對(duì)隱性知識(shí)的重視；第二，建立并健全創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，以從實(shí)處落實(shí)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識(shí)的重視；最后，完善激勵(lì)機(jī)制，以增強(qiáng)教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性。

(二)增強(qiáng)學(xué)生獲取隱性知識(shí)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)管理更為注重的是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。鑒于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有待提高，進(jìn)而導(dǎo)致船業(yè)成功率較低。因此，注重以隱性知識(shí)為基礎(chǔ)以提高大學(xué)生的船業(yè)能力是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵任務(wù)。由此可見(jiàn)，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，豐富并創(chuàng)新教學(xué)方式，以增強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)，進(jìn)而提高大學(xué)生的溝通能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；例如，案例教學(xué)法的應(yīng)用等等，如定期組織案例分析，分享心得體會(huì)等。第二，切實(shí)落實(shí)大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高其創(chuàng)業(yè)能力。例如，創(chuàng)業(yè)交流機(jī)制的建立，如創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式，以讓學(xué)生從隱性知識(shí)中獲得創(chuàng)業(yè)能力的提高。

(三)學(xué)校促進(jìn)隱性知識(shí)的生成和轉(zhuǎn)化

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)管理重在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隱性知識(shí)的應(yīng)用。為此，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面著手：第一，從校園文化方面著手，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍；第二，注重校企合作，以為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；例如，學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并建立師徒傳授機(jī)制，以從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。最后，學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)共同體，在專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師的指導(dǎo)下，促使大學(xué)生獲得隱性知識(shí)，完成交流、共享以及創(chuàng)新等等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生知識(shí)管理的順利開(kāi)展和推進(jìn)實(shí)質(zhì)是大學(xué)生為滿(mǎn)足自身需求，通過(guò)知識(shí)獲取、存儲(chǔ)、交流、共享、以及創(chuàng)新這一過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效管理，以將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，完成共享、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、進(jìn)而提升船業(yè)能力的過(guò)程。由此可見(jiàn)，在“雙創(chuàng)”教育中，教師、學(xué)生以及高校必須注重知識(shí)管理。其中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的隱性知識(shí)，學(xué)生則應(yīng)注重增強(qiáng)從隱性知識(shí)中獲取創(chuàng)業(yè)能力，而學(xué)校則應(yīng)最大限度促進(jìn)隱性知識(shí)的生成和轉(zhuǎn)化。

[1]王傅,劉惠苑,胡輝華.知識(shí)管理視角下的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究——以社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)為例[J].社會(huì)福利:理論版,2017,16(5):41～46.

[2]袁迎松,羊蕾.知識(shí)管理視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升研究[J].青春歲月,2017,15(25):21～23.