普通高校少數(shù)民族大學生學習適應問題研究

■黃 丹 孟令紅 李志勇/遼寧工業(yè)大學文化傳媒學院

對于當代的大學生來說，在生活環(huán)境、學習方式和人際交往等方面都和高中發(fā)生了翻天覆地的變化，而對于普通高校的少數(shù)民族大學新生來說，學習障礙更是一個突出的問題，在這個過程中，學生往往會對自我失去信心，陷入困境，若我們不對其加以正確的引導，將極大地影響他們在大學期間的學習，這僅直接關系到其今后的發(fā)展。注重并加強對少數(shù)民族大學生學習適應能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動其學習的積極性，能夠幫助他們盡快的適應大學生活，同時，這對于少數(shù)民族學生順利完成大學學業(yè)及其心理健康的和諧發(fā)展也具有重要的意義。

一、普通高校少數(shù)民族學生學習適應問題的歸因

（一）語言交流是最大的障礙

語言是課堂教學最為直接的表現(xiàn)形式，語言的交流不暢是導致大多數(shù)少數(shù)民族學生學習困難的首要問題，他們大部分在上大學前很少接觸漢語，幾乎都是民族語言授課，就連高考也是民族語言試卷，這些少數(shù)民族學生在漢語表達上都存在很大的問題，他們在學習的過程中，往往要將漢語向本民族語言轉(zhuǎn)化，這就會導致因為習慣和表達方式不同而感覺溝通不夠順暢，難以理解課堂教學內(nèi)容，課后也不知該如何與老師同學溝通，這種差異會使其在學習的過程中產(chǎn)生局限性和自卑心理，長此以往，這種狀況將大大打消學生學習的興趣和積極性，對學習過程產(chǎn)生嚴重的影響。

（二）對專業(yè)術語難以理解

在教學內(nèi)容上來說，大學主要是更為深入的專業(yè)內(nèi)容學習，不同專業(yè)有著自己特殊的專業(yè)術語，對于其他學生來說這也是學習中的一個難點，而對于少數(shù)民族學生來說無疑是難上加難，大量的專業(yè)術語往往也會造成他們的聽課思路中斷，無法跟上老師的節(jié)奏，學習起來十分的吃力，聽不懂的也不好意思問，此外，少數(shù)民族大學生教育基礎本就相對薄弱，動手實踐能力較差［1］，久而久之他們就對學習失去了信心，產(chǎn)生消極的情緒，造成既然學不好就不再想學，從而更學不好的惡性循環(huán)。

二、普通高校少數(shù)民族學生學習適應問題的現(xiàn)狀

（一）沒有針對性的措施

近年來，隨著高校招生數(shù)量的不斷增長，很多高校和教師都在不斷的進行教學方法改革，提出了很多的新思路、新方法，目的就是能夠更好的把知識傳授給學生，教會學生學習的方法，提升學生自我學習的能力，但是專門針對少數(shù)民族學生的教學改革措施較少，可謂是鳳毛麟角，除了一些民族院校外，多數(shù)普通高校在實際的教學過程中并沒有形成單獨的具體措施和做法，缺乏符合他們的性格特點和認知規(guī)律的教育教學方式，這導致其在學習上的收效甚微。

（二）教學模式及教學內(nèi)容單一

目前，許多高校的老師在教學過程中，往往只是根據(jù)以往的工作經(jīng)驗和熟悉的教學模式來進行教學，這使得教學內(nèi)容陳舊，講授形式單一缺乏多樣性，不僅造成教師教學提不起興致，學生就更是得過且過。目前大學里的課程多為“滿堂灌”，很多公共基礎課都是階梯教室一兩百人的大班教學，師生之間缺乏交流互動，從而影響到教學效果的反饋，這就會導致教師難以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，沒有對學生學習現(xiàn)狀進行系統(tǒng)有效的分析，更不用說單獨針對少數(shù)民族學生的學習是否適應特別關注了，這使得教學內(nèi)容和方法的針對性和合理性大打折扣，對少數(shù)民族學生的教育教學沒法落到實處。

三、提升普通高校少數(shù)民族大學生學習適應能力的措施

（一）做好入學教育，培養(yǎng)自主學習能力

作為高校的教育者，要了解少數(shù)民族學生的一些風俗習慣及喜好禁忌，在新生入學時就加強對他們的教育和引導，除了正常的校史校情、校規(guī)校紀和安全教育等常規(guī)教育以外，也要單獨對他們進行有針對性的教育，如在教育內(nèi)容上要編排一些適合他們并易被接受的內(nèi)容，在教育方式上采取簡單易懂或請高年級的少數(shù)民族的學哥學姐來講解等方式，使他們能夠正確的認識自我，最大限度的減弱初入大學的不適應帶來的負面效應，使所有的少數(shù)民族新生能順利過渡并盡快適應新的學習環(huán)境。

自主學習能力是大學生最有效的學習方式，也是大學教育著重培養(yǎng)的基本能力之一，這對少數(shù)民族學生來說更是如此。在教育教學中我們要采取適當?shù)姆绞?，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，做到教育與自我教育的有機結(jié)合，使少數(shù)民族學生端正學習態(tài)度，提高學習興趣，幫助他們消除自卑感，增強自信心，根據(jù)自身實際情況，探索出適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，善于客觀的評價自己，提高自主學習能力和自身的綜合素質(zhì)。

（二）嚴格要求與特殊照顧相結(jié)合

對于少數(shù)民族學生來說，輔導員作為第一接觸人，要給予他們生活和學習上更多的關懷和照顧，堅持以人為本［2］，不定期的走入課堂、走進寢室，通過集中座談、單獨談心、側(cè)面了解等方式掌握少數(shù)民族學生在學習生活上遇到的困難，并給予其必要的幫助，幫助他們與任課教師聯(lián)系，組織專業(yè)教師對少數(shù)民族學生實施面對面的學業(yè)幫助，制定針對其個人的整個大學學習規(guī)劃，搭建好他們之間的橋梁。隨時關注其思想動向和學習狀態(tài)并做好心理疏導，為其營造良好的學習生活氛圍。

同時，學校也要出臺相關政策加強對少數(shù)民族學生的嚴格管理，目前，少數(shù)民族學生在高考時都享受加分政策，各高校也都有對少數(shù)民族學生執(zhí)行較低的課程評價標準，以遼寧工業(yè)大學為例，普通學生為60分及格，而新疆、西藏、內(nèi)蒙等少數(shù)民族學生及格標準為45分，這個政策的出發(fā)點本來是鼓勵其努力學習，不給他們造成特別大的學業(yè)壓力，這在保證少數(shù)民族大學生能順利畢業(yè)上起到了積極的作用，但在一定程度上也使一些少數(shù)民族學生降低了對自己的要求，不認真上課，不認真考試，更有甚者就按45分的標準來進行期末復習，不愿多承擔一點辛苦。對少數(shù)民族學生的教育教學固然需要采取特殊的行之有效的方法，但不等于少數(shù)民族學生就享有特殊的權(quán)利，絕不能用“特殊”做借口而放松對他們的管理和要求［2］。這就要求我們的專業(yè)課教師在教學實踐中總結(jié)出一套合理的、行之有效的教學模式，把特殊照顧、嚴格管理與保證質(zhì)量結(jié)合起來，做到因材施教，使少數(shù)民族學生在順利畢業(yè)的基礎上學到真本事，用來服務社會、回報社會。

（三）充分發(fā)揮朋輩的幫扶作用

近年來，各個高校都在不斷擴招，就我校來看，少數(shù)民族學生數(shù)量已經(jīng)呈現(xiàn)出逐年增高的態(tài)勢，但數(shù)量有限的教師卻難以完成對他們?nèi)轿坏母櫧逃?，在這種情況下，同學之間的相互幫助就起到了很大的作用。首先是我們要培養(yǎng)好高年級的少數(shù)民族學生干部，他們可以承擔很多對學弟學妹日常生活和學習的指導工作，相對于同齡人的他們來說，相似的語言系統(tǒng)和文化背景是最為有利的條件，在專業(yè)學習上也更有著相對豐富的經(jīng)驗，他們知道哪個問題不容易理解，而哪種解釋更容易被其接受，少數(shù)民族學生干部可以充分發(fā)揮朋輩的引導示范作用，有利于其放開思想包袱，消除其心理上對學習的焦慮，使其能夠盡快的適應大學的學習生活。

其次是同年級的漢族同學，可以在新生入學排寢室時將他們混編到一起，使?jié)h族優(yōu)秀學生與少數(shù)民族學生結(jié)成“一對一”幫扶對子，在日常的學習生活中熱心幫助，促進學生間的交流和溝通，也促進其文化上的交流，幫助他們解決學業(yè)困難。通過學習上的幫助，激發(fā)其主動學習的精神［3］，發(fā)揮他們在學習上的主體作用，培養(yǎng)其學習自主能力，使其在學習中享受到成功的喜悅，幫助他們順利完成學業(yè)，同時也能增進彼此之間的友誼。

（四）加強校園文化建設，激發(fā)學習興趣

加強校園文化建設，烘托出良好的文化氛圍，這是培養(yǎng)學生學習適應能力的重要條件之一。我們在組織開展校園文化活動時，要充分考慮到少數(shù)民族學生的特點，策劃合適的活動方案，讓少數(shù)民族學生都能積極的參與進來，如可利用他們能歌善舞的特長，在活動中使其得到充分的展示，這樣既能給他們提供一個展現(xiàn)自我的平臺，又能促進各民族學生間的相互了解，對于充滿活力的大學生來說，這也能迅速拉近他們彼此之間的距離，提高其自信心，使他們能夠更快的融進集體生活，這對少數(shù)民族學生的個性發(fā)展和學習能力的提高有很大幫助。

以校園文化建設為契機，及時引導和鼓勵少數(shù)民族學生參與到學校的各項專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中來，在準備比賽的過程中相互配合、相互學習，促進彼此的專業(yè)學習，同時也能增進學生之間的民族感情，給所有的學生營造出和而不同的民族文化氛圍，消除少數(shù)民族學生的焦慮感和挫敗感，幫助他們提高綜合素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要。

［1］張小燕,林海春.溫州高校新疆少數(shù)民族大學生適應現(xiàn)狀的個案研究［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報,2015(3):68~73.

［2］王志紅,馮世斌.用“四個結(jié)合”助推內(nèi)地高校少數(shù)民族新生教育工作——以三峽大學為例［J］.和田師范?？茖W校學報,2014(8):47~49.

［3］劉曉東.少數(shù)民族大學生融入高校學生群體的途徑探析［J］.山東省青年管理干部學院學報,2007(1).