探討聲樂教學中的心理互動效應

汪梅娟

（三亞學院 海南 三亞 572022）

一般來說，聲樂教學區(qū)別于其他學科的教學活動，有著一定的特殊性，具有雙向教學的特點。聲樂教師不僅要向?qū)W生講授基本的樂理知識和演唱技巧，而且還要關(guān)注學生的心理狀態(tài)，采取更具有針對性的教學手段與方式進行教學活動。聲樂教學活動對于聲樂教師來說，有著不小的挑戰(zhàn)，聲樂教師應當具有過硬的業(yè)務(wù)教學能力，并且在課堂教學活動中做到與學生很好的互動與交流，在充分調(diào)動學生學習聲樂積極性的同時，有效的提高聲樂教學的質(zhì)量與效率。

一、聲樂教學與心理互動效應

(一)聲樂教學。任何學科的教學活動，都是由“教”與“學”兩個方面組成的。對于聲樂教學來說，更是如此。在聲樂課堂教學活動中，聲樂教師和學生之間是一種互動交流的關(guān)系，不僅是言語上的，而且還是情感層面的。作為聲樂教師來說，應當采用學生易于接受的教學方式與手段，使得學生更易掌握演唱的基本知識與表達技巧，進而提高聲樂教學質(zhì)量。值得注意的是，在聲樂教學活動中，聲樂教師還應當從學生的心理層面加強引導，為學生提供一些具有針對性的學習與演唱的技巧。

從學習者的角度來講，在練習、歌唱音樂和聲樂的時候，不僅要求要有感人肺腑、優(yōu)美動聽的歌聲，同時也有歌唱方法的訓練。所謂的聲樂教學，它的運作模式就是它的既定教學目標，音樂老師所進行的一切教學工作，都是為了這一目標的實現(xiàn)。首先，歌唱式教學是聲樂教學中一項最基本的實現(xiàn)路徑，學習者重復練習，熟能生巧，其歌唱能力會呈螺旋式上升。在整個教與學的過程中，包括音樂老師的教學智慧、教學能力、聲樂水平、工作態(tài)度，以及學生的歌唱水平、理解與學習能力、學習態(tài)度等，這些都是最終實現(xiàn)目標的重要條件。這里所強調(diào)的是一種情感藝術(shù)交流，同時也是聲樂藝術(shù)的本質(zhì)。但是在我們的實際教學實踐中，這種預期效果很難達到，教師與學生之間產(chǎn)生的心理互動效應，與預想的總存在一定的差距。基于此，本文專門就該問題詳細探討分析。

（二）心理互動效應在聲樂教學活動的優(yōu)勢。根據(jù)多年的教學實踐活動表明，心理互動效應在聲樂教學活動中有著巨大的教學優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，聲樂教師與學生間所產(chǎn)生的心理互動效應，對于學生學習效率和教學質(zhì)量的提升有著不可替代的作用，同時兩者又能互相促進，有著相輔相成的關(guān)系。聲樂教師在具體的課堂教學活動中，可以通過心理暗示活動，引導、鼓勵學生進行演唱，達到“我能行”的心理互動效果。聲樂教師這種對于學生的期望，可以通過心理暗示給予學生能夠演唱好的自信心，進而調(diào)動他們的演唱積極性。

第二，在聲樂教學活動中，通過聲樂教師和學生之間的心理互動，在提高學生演唱功底的同時，聲樂教師的業(yè)務(wù)教學能力也能夠有所提升。對于聲樂教師來說，在完成自身本職工作——教學活動的過程中，豐富了教學經(jīng)驗，能夠更好地完善具體的聲樂教學方式，進而取得較好的教學效果。而對于學生來說，學會了聲樂演唱的基本知識與技巧，增強了自身的演唱水平?？梢姡诼晿方虒W活動中通過心理互動效應起作用，聲樂教師與學生之間的教學活動，就會取得較好的教學效果。

二、發(fā)揮聲樂教學中師生間心理互動效應的對策

（一）以學生的實際情況為根本。在具體的聲樂教學活動過程中，作為聲樂教師應當根據(jù)不同學生的實際特點，制定不同的教學方案，實行分層教學法，從而加強師生間的良性心理互動效應。通過師生間的互相溝通與了解，增進了彼此間的了解，更易于心理互動效應的發(fā)揮。具體來說，在聲樂教師備課階段，應當對于學生在聲樂方面的學習程度、學習態(tài)度等進行全面了解，從而選擇適應學生的教學內(nèi)容，如此以來，對教學效果也會大有裨益。

第一，聲樂教師應該熟知學生學習聲樂的心理狀況，對教學環(huán)節(jié)進行巧妙設(shè)置。舉例來說，對于剛接觸聲樂學習的學生來說，他們對于聲音的分辨能力較差，有的學生還陷入了只要掌握高音唱法，就等同于掌握了全部歌唱技巧的誤區(qū)，甚至認為“唱高音”就是聲樂學習的全部。針對這樣的現(xiàn)狀，在實際的聲樂課堂教學中，聲樂教師應在聲樂理論方面加強指導，適當修正教學方案，以引導學生正確認識聲樂練習，以期使得學生能夠?qū)Ω璩记捎幸粋€初步的認識與掌握。同時，在此過程中，師生間的心理互動程度也會有進一步的提升。

第二，少部分學生在聲樂學習的過程中，會對自身能力水平產(chǎn)生錯誤認識，這將會造成學生盲目自大的心理逐步產(chǎn)生。對于此類學生，聲樂教師應及時發(fā)現(xiàn)，并做出正確引導。為了防止學生的這種不當心理擴散，聲樂教師應當采取科學、合理的措施，幫助學生走出心理誤區(qū)。因此，在聲樂教學過程中，不應因為聲樂作品的難易程度不同，就制定相異的教學方案與計劃，而是無論對于何種難易程度的聲樂作品，都根據(jù)學習目標來開展具有針對性的聲樂教學活動。這樣，學生對于聲樂的學習能夠更加扎實，對于聲樂也會有更加深入的了解。值得注意的是，這一方案進行的過程中，聲樂教師與學生間的心理互動效應將會呈現(xiàn)地更加充分。

（二）營造輕松、愉悅的教學環(huán)境。通過實地教學活動調(diào)研，不難發(fā)揮，在聲樂教學活動過程中，心理互動教育展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。因此，作為聲樂教師來說，必須將心理互動教育的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，營造健康、良好、融洽的教學氛圍，這樣學生才會投入到學習活動中來，對于課堂教學活動也能做到全神貫注，其聲樂學習的效率也會有著明顯的改善?？梢?，聲樂教學活動氛圍的融洽，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的有效互動。同時，正是借助于師生間的這種在心理上的互動，師生雙方的能力能夠得到共同提升。

第一，聲樂教師在課堂的教學活動中，需要調(diào)整教學氛圍，為學生營造出一種和諧、民主的學習體驗，此過程在促進學生心智發(fā)展的同時，也可以提升學生參與課堂的積極性，其對于課堂教學的參與也會變得更加積極主動。作為聲樂教師來說，應當發(fā)揮榜樣作用，努力提升自身的人格魅力，以感染和吸引學生，使學生更加專注于課堂，能夠在學習中增強對教師的信任感，對教師傳授的知識也會加深印象，與教師間的課堂互動也會有良好改善。另外，聲樂教師應當鼓勵學生不斷提升歌唱膽量，敢于展現(xiàn)自己，增強學生對于自身音樂才能的自信感。

第二，在聲樂教學活的過程中，聲樂教師應注重情意等綜合方面的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性，使其熱情高漲。這樣，學生就會始終處于一種精神飽滿的狀態(tài)，學習效率與課堂利用率自然也會不斷提升。舉例來說，在課堂教學中，聲樂教師可以提出富有思考性的問題，促使學生間展開討論與交流，對于學生的提問給予肯定和鼓勵態(tài)度。這樣，在學生的自信心不斷增強的同時，加深師生間的互動，也會拉近學生與老師間的距離，這與“教學相長”的教育目的是有一定契合性的，并為其奠定了堅實的教學基礎(chǔ)。

（三）在心理互動中搭建有效的情感體系。一節(jié)富有心理互動效應的聲樂課，對于聲樂教師和學生來說，都是大有裨益的。從心理互動的角度出發(fā)，聲樂教師和學生是雙向主體，而互動過程則構(gòu)成了教學活動的連續(xù)循環(huán)，并且貫穿整個教學過程?？梢哉f，聲樂教師與學生間是時刻保持著交互聯(lián)系的，從未間斷。鑒于此，聲樂教師和學生在這個聲樂教學過程中，對于自身認知結(jié)構(gòu)和情感的自主建構(gòu)都會產(chǎn)生共鳴與反應。

第一，對于聲樂學習來說，最重要的是對相關(guān)知識的不斷學習，并對學過的內(nèi)容靈活使用，真正做到學以致用，這樣的學習方法與境界對于自我提升也是十分重要的。舉例來說，聲樂知識中有許多容易混淆的內(nèi)容，對于這部分的知識，學生可與教師共同探討，找出辨析的方法與策略，在區(qū)別相關(guān)知識內(nèi)容的同時進行知識的互換。教師對于聲樂知識的教學，應當為學生盡力找尋或創(chuàng)造學習的結(jié)匯，并將教學知識進行適當?shù)耐卣寡由?。將學生的視野引領(lǐng)到更加寬闊的地帶，在此基礎(chǔ)上，對學生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維進行培養(yǎng)。另外，學生可對師生間的有效互動進行評價，教師也可以對學生的表現(xiàn)力進行點評，對于學生間的自評也要持有鼓勵態(tài)度，進而學生對自己也會有一個更加明確清晰的定位，對聲樂的學習也會起到明顯的促進作用。

第二，教師在聲樂教學的過程的引導作用尤為關(guān)鍵。因此，聲樂教師應當適時提升自身的認知結(jié)構(gòu)和情感體系。聲樂教師應當將自身才華適當展示給學生，激發(fā)學生對于教師的模仿意識，這也是自我價值的一種升華，其在師生互動過程中的存在感也會大大提升。在聲樂教學活動過程及課后中，聲樂教師應對自己的教學情況進行自我總結(jié)并加以改進，從而提升自身的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，同時也可以為師生間的心理互動提供有效途徑。

三、結(jié)語

在聲樂教學的過程中，作為聲樂教師來說，應當多與學生進行互動與交流，增強師生間的心理互動。這樣的教學方式，對于聲樂教學有效性的提高有著重要的作用。由于聲樂教學有著一定的特殊性，應當充分發(fā)揮好心理互動效應，以此來促進聲樂教師和學生之間感情的交流，增強彼此之間的信任度，在充分調(diào)動起學生學習聲樂興趣與積極性的同時，也能提高聲樂教學的質(zhì)量與效率。作為聲樂學科的教師來說，應當加強對于心理互動效應的分析，努力探索出更加有效的對策與建議，最終推動我國聲樂教學活動的可持續(xù)發(fā)展。

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