小學語文習作教學問題的反思

■張冠玉/南昌大學瑪麗女王學院

小學語文習作教學能夠促進學生的全面發(fā)展?！皩τ诖龠M人的發(fā)展來說，習作教學己經超越了它原定的任務、目標，而成為一種素質教育?！保?］然而，當前我國語文習作教學存在著諸多問題，亟待解決。

一、小學語文習作教學存在的問題

（一）教學過程忽視學生主體地位

“所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動?！保?］習作教學的對象是7～13歲的學生，他們的思維和語言表達等都與成人有較大的差異。［3］然而，在當前教學中，教師總以自身的視角和標準去要求學生，仍以教材為主，忽略了學生的生活體驗，這就使習作成了學生的負擔，違背了快樂學習的教學理念。［4］

（二）教學形式訓練枯燥

教師在習作教學時，重視教會學生“怎樣寫”，而不是“寫什么”，即強調習作知識和技巧的教學，并進行大量修辭寫法的練習，這種形式單一、枯燥的教學活動，造成了學生寫作要靠翻閱作文選或讀書筆記的現(xiàn)象，不僅降低了學生習作興趣，還導致了習作千篇一律，學生不會通過習作來抒發(fā)自己真情實感。［5］

（三）教學內容脫離生活

內容決定形式，而內容源自學生對現(xiàn)實生活的體驗和認識，但隨著社會的激烈競爭，學校和家庭也為學生增加了更多的學業(yè)任務；［3］小學生因繁重的學業(yè)負擔和額外補習班，變得如同“溫室中的花朵”，并脫離了真正社會環(huán)境，造成了學生在習作過程中虛假描述社會，嚴重脫離生活實際，這樣的習作違反了科學的習作理念。［6］

（四）教學評價不完善

習作評價存在很多問題：首先，教師對全體學生的習作統(tǒng)一評價，缺乏針對性，且繁重的課業(yè)任務使教師用簡單籠統(tǒng)的詞語“打發(fā)”學生的習作。［3］另外，學生輕視教師的評價，評價未發(fā)揮指導、改進的作用。評價方式違背了因材施教教學原則，不利于提高學生的習作能力。

二、語文習作教學問題的改進策略

（一）充分發(fā)揮學生主體作用

教學活動中，學生是主體，教師是主導，教師應在促進學生全面發(fā)展觀念指導下，充分尊重學生主體地位。第一，催發(fā)學生習作興趣。布魯納認為：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币虼?，教師應通過各種教學方法豐富習作課，吸引學生注意力，催發(fā)其學習興趣，讓學生在真正體驗后再寫作，既提升學生的創(chuàng)新能力，又讓他們快樂學習。第二，給學生插上想象的翅膀。教師要保護學生的想象力，引導學生對各種事物進行聯(lián)想，形成豐富的想像力。第三，拓展教材內容。習作教材缺乏針對性，難以滿足學生需求。教師應學會拓展教材內容，從學生實際水平出發(fā)，在一個題目中遷移出更多的習作類型，讓學生設計自己的題目。［3］

（二）豐富習作訓練形式

在課堂中，應建立豐富的習作教學訓練形式。第一，說寫結合，進行口語交際訓練，選擇一個好話題，選擇一種參與情境，在交流過程中指導學生學習。第二，習仿寫，開闊學生思路，對課文內容進行仿寫，通過仿寫抓住寫作契機。第三，指導課外閱讀，積累習作內容。發(fā)展學生辨別讀物的能力，引導學生利用各種信息渠道擴展閱讀，引導學生進行課外閱讀交流。

（三）密切聯(lián)系兒童生活實際

留心觀察、分析周圍的事物和現(xiàn)象，從生活中獲得寫作素材是習作的首要步驟。所以教師要創(chuàng)造學生參與活動的機會，指導學生提高觀察能力。

第一，加強觀察指導。觀察可以使學生更細致地了解生活，更廣泛地積累素材。［3］教師要指導學生在生活中觀察，不僅僅是看，要多種器官綜合應用，觀察要有清晰的順序和條理，觀察要捕捉事物的特點，要帶著情感和聯(lián)想去觀察。第二，指導學生學會取材。指導學生借助于閱讀，收集詞句，積累寫作技巧，還要利用廣播、電視、網絡等積累素材。第三，開展豐富的活動。要讓學生開啟智慧，必須和生活接軌。教師要創(chuàng)造豐富的活動，只有學生親自參與了，才會獲得屬于自己的經驗和感受。

（四）實施多元化評價體系

在小學習作教學課堂中，習作評價以教師評價為主。應建立多元化評價體系，實施多元化評價，在評價習作時應做到因材施教。第一，評價主體多樣化。作文由教師評價主觀性太強，應該倡導評價主體多元化，包括：學生進行自我評價，同學互評；教師進行評價總結。第二，批改評語多樣化。根據(jù)學生的個性特點批改，考慮到學生的自尊心，評語應以鼓勵為主，但也要讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。第三，評價標準科學化。應改革習作評價標準，使之符合小學生的實際水平，不僅對習作的內容和語言、主題思想方面評價，還要對習作的想象力、情感等方面進行評價，確立符合小學生水平的作文測試指標。

［1］靳健，石義堂.現(xiàn)代語文教育學［M］.蘭 州 :甘 肅 教 育 出 版 社，1997:218.

［2］王策三.教學論稿［M］.北京:人民教育出版社，1985:88.

［3］張洪高，等.教育的正義性［M］.濟南 :山東人民出版社，2016:24，46，141，150，188.

［4］張慧珠.“生活教育”思想運用于小學語文習作教學的研究［J］.讀寫與雜志，2017（01）:186.

［5］李娜.談小學語文習作教學前的準備［J］.大連教育學院學報，2014（03）:82.

［6］韓志梅.淺析小學語文開放性習作教學［J］.中國校外教育，2017（04）:91.