倡導(dǎo)海量閱讀，提高課外閱讀的有效性

邱依樺

（廣州市從化區(qū)街口街中心小學(xué)，廣東 廣州 510900）

課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的延續(xù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的課外閱讀總量作出了“不少于145萬(wàn)字”的量化要求。并且在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。課外閱讀在課程改革中越來(lái)越受到關(guān)注。

海量閱讀大力呼吁的是學(xué)生在課余時(shí)間，借助有效方法，積極主動(dòng)地大量閱讀各種有益書籍。事實(shí)表明：大量的閱讀有利于學(xué)生知識(shí)的積累，有利于閱讀能力的提高；沒(méi)有海量閱讀的積淀，就不會(huì)成就博聞強(qiáng)識(shí)、學(xué)富五車的莘莘學(xué)子。倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量的課外閱讀，是提高課外閱讀有效性的模式探究，是立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的閱讀方式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的迫切要求。

一、激發(fā)興趣，啟動(dòng)海量閱讀的內(nèi)驅(qū)力

一項(xiàng)課外閱讀調(diào)查顯示：有的學(xué)生時(shí)間充裕，卻不愛閱讀；有的學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣盎然，但課余時(shí)間卻疲于應(yīng)付各類繁重作業(yè)；有的學(xué)生自控能力差，課余時(shí)間沉迷于看電視、玩電腦、玩電子游戲等科技產(chǎn)品中；有的學(xué)生把課外閱讀看做是家長(zhǎng)、老師的作業(yè)要求，只是被動(dòng)地完成。這令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀究其主要原因是學(xué)生缺乏課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力——興趣。

興趣無(wú)疑是孩子們最好的老師，是鼓舞學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐的巨大推動(dòng)力。教師只有想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能使學(xué)生將閱讀意識(shí)內(nèi)化為一種自我需要和必備的自主學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生想讀會(huì)讀樂(lè)讀的喜人效果。那么如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？因?yàn)閷W(xué)生在性別、年齡、心智等方面存在差異，其閱讀興趣也有所不同，這就要求教師要把準(zhǔn)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)的脈搏，點(diǎn)燃學(xué)生濃厚的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀熱情，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。一、二年級(jí)學(xué)生最喜歡畫面絢爛的繪畫讀本和生動(dòng)有趣的故事，老師可向?qū)W生展示一本本精美的繪本，如《猜猜我有多愛你》《花婆婆》《可愛的鼠弟弟》《愛心樹》等。老師將繪本引入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活作為他們的課外讀物，從而使學(xué)生能夠喜歡上看課外書。中年級(jí)孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如《安徒生童話》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《查理九世》等童話、科學(xué)幻想小說(shuō)，學(xué)生在這些充滿正義的感召、美好的愿望、過(guò)人的機(jī)智、天真的童趣的經(jīng)典讀物中盡情暢游，感受主人公的高尚情操與故事情節(jié)的無(wú)限趣味。而高年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)踐更為豐富，他們除了故事外，還對(duì)人物傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等倍感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)初期，老師可適當(dāng)推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名著、名人小說(shuō)等。

因此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際閱讀能力推薦閱讀書目，開展遞進(jìn)拓展式閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，增強(qiáng)其閱讀的愉悅情緒，使其在書海中浸潤(rùn)心靈、陶冶性情、開闊視野。

二、主題引領(lǐng)，增強(qiáng)海量閱讀的導(dǎo)向性

文章讀得多的學(xué)生，分析理解力自然強(qiáng)。但只是“泛讀”，將使閱讀變得浮光掠影，難以走上高效之路。有效的做法應(yīng)該是教師圍繞某一主題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之外展開系列的閱讀活動(dòng)。

人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材按專題安排了八個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元一般有四篇課文。如果僅僅完成課文教學(xué)，自然無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，也與課標(biāo)的規(guī)定不符。于是，聰明的老師會(huì)把教材中的每個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，把單元主題看作一根藤，把課文和根據(jù)主題向?qū)W生推薦閱讀的優(yōu)秀讀物看作藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體教學(xué)。我的做法是課文是節(jié)選的，指導(dǎo)學(xué)生到課外查找、閱讀整套的著作；推薦閱讀所學(xué)課文作者的其他優(yōu)秀作品；推薦閱讀與所學(xué)課文在寫作題材、內(nèi)容、寫法相似的其他文章；查找、閱讀與所學(xué)課文內(nèi)容相聯(lián)系，但體裁、寫法不同的文章。如，三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生學(xué)了《盤古開天地》后，我還引導(dǎo)學(xué)生閱讀了大量的神話故事，讓學(xué)生真真切切地感受其神奇的故事情節(jié)，夸張的表達(dá)手法；三年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生學(xué)了《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》這兩則寓言后，興趣特濃，我順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行該類故事的專題閱讀，讓學(xué)生在這些有趣的寓言故事中體會(huì)生活的真諦，明白做人的道理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。又如，學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)第四單元（以動(dòng)物為專題）豐子愷的《白鵝》之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白公鵝》《貓》，進(jìn)行拓展閱讀西頓的《狼王夢(mèng)》、夏目漱石的《我是貓》、沈石溪的《老鹿王哈克》等一系列關(guān)于動(dòng)物的佳作，讓學(xué)生在拓展閱讀中細(xì)細(xì)琢磨，尋同比異，消化吸收，豐富語(yǔ)言資源，同時(shí)為單元習(xí)作指導(dǎo)做好鋪墊。又如，在五年級(jí)上冊(cè)第八單元（走近毛澤東）的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以向?qū)W生推薦《毛澤東傳》《我的父親毛澤東》《毛澤東詩(shī)詞》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受這位中華人民共和國(guó)締造者之一的偉人風(fēng)采與凡人情懷。實(shí)踐證明，在教師這種有目標(biāo)、有計(jì)劃的拓展閱讀引領(lǐng)下，打開了學(xué)生課外閱讀的新視窗，孩子課外閱讀的星星之火，必定會(huì)以燎原之勢(shì)蔓延！

三、方法指導(dǎo)，踏上海量閱讀的快車道

學(xué)生很愛閱讀，讀了很多書籍，但因?yàn)榉椒ú贿m當(dāng)，使得閱讀能力提高不明顯。學(xué)生為了滿足自己的好奇心，喜歡看情節(jié)豐富的故事，缺乏了對(duì)寫法內(nèi)容的思考。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀有了一定興趣后，教師就要有意識(shí)地進(jìn)行讀書方法指導(dǎo)，也可根據(jù)學(xué)生的不同閱讀狀況，采取個(gè)別輔導(dǎo)，努力讓學(xué)生掌握讀書方法，提高閱讀效率。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀書要做到“眼到、心到、手到”；不懂就問(wèn)，善于思考；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，每讀完一本，要寫下讀書心得或隨感；教育學(xué)生“讀書貴在持之以恒”。

2.引導(dǎo)學(xué)生把從課文中掌握的品讀人物的方法、抓住關(guān)鍵詞句理解、聯(lián)系生活談感受、聯(lián)系背景資料理解等方法，運(yùn)用到課外閱讀中，提升閱讀能力。

3.上好閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的一般步驟，指導(dǎo)孩子摘錄精彩語(yǔ)段、寫讀書筆記、瀏覽閱讀、細(xì)品閱讀等方法。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行議讀、疑讀、精讀、粗讀、比讀等，學(xué)生自主選擇最合適自己的方法進(jìn)行閱讀，獲得最深刻的感悟，讓閱讀更有成效。

教師是學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)者，而學(xué)生才是課外閱讀的主體。教師只有給予學(xué)生更多、更好的閱讀方法指導(dǎo)，才能使學(xué)生猶如踏上海量閱讀的快車道，駛進(jìn)知識(shí)的殿堂，成就書香人生。

四、活動(dòng)搭臺(tái)，注入海量閱讀的源活水

課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的過(guò)程。如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。學(xué)校應(yīng)以活動(dòng)為載體，適時(shí)進(jìn)行閱讀評(píng)比，展示學(xué)生的閱讀成果，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，形成激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的深入開展。

1.開展校園文化節(jié)活動(dòng)。我們學(xué)校開展了“品讀文化精品，共抒紙間感動(dòng)”為主題的校園文化節(jié)活動(dòng)。要求各班設(shè)計(jì)班級(jí)讀書標(biāo)語(yǔ)，充分利用墻報(bào)、展示欄等渲染讀書的氛圍，開展“獻(xiàn)一本，看十本——圖書漂流閱讀體驗(yàn)”活動(dòng)和“你讀我讀大家讀”活動(dòng)，捐贈(zèng)圖書，做到資源共享，打造“書香班級(jí)”。開幕式上，各年級(jí)還相繼進(jìn)行了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》、春夏秋冬古詩(shī)聯(lián)誦、《少年中國(guó)說(shuō)》《好書，讓我牽著你的手》等經(jīng)典美文誦讀展演，營(yíng)造濃厚的校園讀書氛圍，使廣大師生借助讀書節(jié)這一平臺(tái)，進(jìn)一步積累知識(shí)，開闊視野，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

2.開展綜合性成果展示。語(yǔ)文書有許多的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在單元學(xué)習(xí)時(shí)組織學(xué)生開展專題研究，通過(guò)閱讀大量的相關(guān)書籍，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式匯報(bào)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。如，在三年級(jí)第一學(xué)期的“了解中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們有的利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等查找文獻(xiàn)資料、音像圖片，有的直接訪問(wèn)各地的親朋好友，有的搜集或與家長(zhǎng)攜手制作各具中國(guó)特色的小物品等，參與熱情高漲，興趣激昂，匯報(bào)課上更是形式多樣，熱鬧非凡。這一系列活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的了解就更深入了。

3.舉辦語(yǔ)文趣味活動(dòng)。我常常在班級(jí)中組織與課外閱讀有關(guān)的各種趣味活動(dòng)，如“閱讀小能手比賽”“講故事比賽”等，還組織學(xué)生開展“與經(jīng)典有約”的手抄報(bào)比賽、“古詩(shī)文知識(shí)競(jìng)答現(xiàn)場(chǎng)賽”“詩(shī)詞配畫作品展覽”“讀書筆記展覽”“好書推薦主題班隊(duì)會(huì)”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更感興趣地閱讀，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)課外閱讀的樂(lè)趣與成功，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興致。

五、家長(zhǎng)支持，裝上海量閱讀的助推器

家長(zhǎng)的支持是推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的開展，使孩子養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣的有力保障。首先，我們可以給家長(zhǎng)發(fā)放《致家長(zhǎng)的一封信》，向家長(zhǎng)說(shuō)明閱讀的重要性，使家長(zhǎng)與學(xué)校在觀念上達(dá)成共識(shí)。其次，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子騰出空間布置成書房，開辟家庭讀書的小天地。建議家長(zhǎng)每學(xué)期根據(jù)老師提供的閱讀參考書目帶領(lǐng)孩子到書店選購(gòu)圖書、定期去圖書館借書，使孩子能夠讀到更多更好的課外讀物，營(yíng)造良好的家庭讀書氛圍。還可以建議家長(zhǎng)精心選購(gòu)圖書作為孩子的獎(jiǎng)品；還可以鼓勵(lì)條件好的家庭想辦法整理好孩子的優(yōu)秀習(xí)作或讀書筆記，編印成集，讓孩子充分體驗(yàn)出書的成功感，享受當(dāng)小作家的自豪感。

為了子女的健康成長(zhǎng)，父母需要讀書，更需要學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)孩子在家有效閱讀的方法。語(yǔ)文教師要主動(dòng)經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)制定家庭閱讀計(jì)劃；每天至少和孩子共讀一本好書或一篇好文章；鼓勵(lì)、指導(dǎo)孩子復(fù)述故事內(nèi)容，對(duì)書中主人公、故事情節(jié)、寫作特點(diǎn)等發(fā)表自己的感想；每周抽出時(shí)間看孩子的日記和讀書筆記；假期開展親子共讀一本書、親子各寫一篇讀后感的活動(dòng)；利用學(xué)校的“家長(zhǎng)開放日”，與老師、家長(zhǎng)、同伴交流孩子讀書的方法與看法等。在家長(zhǎng)的潛移默化、言傳身教下，相信孩子的閱讀興趣必定提高，閱讀的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，即使家長(zhǎng)不在家，孩子也能自覺看一些有意義的課外書。通過(guò)讀書提升學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，提高每個(gè)家庭的教育水平和能力。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，是根的事業(yè)、花的工程，利于學(xué)生一生。教師要樂(lè)于、善于做課外閱讀的有心人，提高課外閱讀的有效性，讓學(xué)生在海量閱讀中開闊視野，豐富學(xué)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生徜徉書海、浸潤(rùn)書香，成就閱讀人生！