翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)

■吳麗蘭 明 麗／貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂模式最早出現(xiàn)在美國(guó)，已經(jīng)問世變引起教育屆的側(cè)目和關(guān)注，后經(jīng)多番改良和推廣，呈現(xiàn)出勃勃的生命力。進(jìn)入新世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用使翻轉(zhuǎn)課堂模式的大范圍推廣提供了另一種思路。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的必修課，對(duì)于學(xué)生今后的求職和自身素質(zhì)的提高有著重要的作用，尤其是聽說(shuō)讀寫能力。怎樣在培養(yǎng)高質(zhì)量地培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)水平是大學(xué)英語(yǔ)教師孜孜不倦地追求命題。從相關(guān)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到的作用是事半功倍的［1］。該模式在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的希望。本文在概述翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，分析該模式的優(yōu)點(diǎn)及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適用的契合性，羅列開展英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的步驟及注意點(diǎn)，希冀能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)地制作相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在上課前就觀看視頻，掌握課堂學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，明白接下來(lái)的課程的難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)情況完成在線測(cè)試，以利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。之后，課堂上學(xué)生將與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，并討論學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，一起尋求解決問題的方法，完成對(duì)新知識(shí)的全面理解并精通運(yùn)用。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及的今天，電子信息結(jié)束廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂模式在該背景下得以輕松簡(jiǎn)單便捷地實(shí)踐。大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索并有效地使用優(yōu)質(zhì)教育資源，而不是僅僅依靠教師單方面的傳授知識(shí)。換句話說(shuō)，在這種新的教學(xué)模式下，教師的角色從純粹的知識(shí)輸出方轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)方［2］。教師負(fù)責(zé)如何深入了解學(xué)生的困難，并在此基礎(chǔ)上，積極采取相應(yīng)措施引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解決問題。不管從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段上，都對(duì)教師提出了全新且更難的要求，倒逼教師要以學(xué)生為中心，改進(jìn)工作方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)課堂中，教師作為傳道受業(yè)解惑方，必須充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)工作，這種教學(xué)模式忽視每個(gè)學(xué)生的差異，默認(rèn)對(duì)處于同一水平的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，無(wú)法做到因人而異。如果學(xué)生錯(cuò)過了某幾節(jié)課程，就需要自己閱讀本書或單獨(dú)詢問教師。課后，你要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)完成作業(yè)。一些學(xué)生很容易抄襲作業(yè)，缺乏獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)習(xí)囫圇吞棗［3］。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生完全掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況不斷觀看教師教學(xué)視頻。在觀看視頻過程中，還可以在線與老師和同學(xué)互動(dòng)，分析討論相關(guān)英語(yǔ)問題。在課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下思考和討論視頻中學(xué)到的知識(shí)，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于推進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化

在以前的教學(xué)模式中，教師要花大量時(shí)間精力在課前備課上。即使教師有興趣設(shè)計(jì)新穎的課程，也與書籍密不可分。精心準(zhǔn)備的講座，學(xué)生不一定會(huì)用心學(xué)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)只是一項(xiàng)基本任務(wù)，教師要花更多精力在引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的能力和水平提出了更高，無(wú)論在教學(xué)技能，還是在專業(yè)化水平上，教師都需要花更多的精力。尤其是對(duì)教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和制作，這是踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵和源頭，需要進(jìn)行認(rèn)真思考和巧妙設(shè)計(jì)，以便于更好地指導(dǎo)學(xué)生思考和討論。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂模式不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以采用更多靈活的教學(xué)方式，比如小組討論、問答互評(píng)等。從另一層面看，靈活的教學(xué)方式也讓學(xué)生可以根據(jù)需要自主地安排自己的課程。當(dāng)存在難以理解的問題時(shí)，可以根據(jù)視頻進(jìn)行檢查，并且可以隨時(shí)與老師和同學(xué)進(jìn)行在線討論。然后通過課堂繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于高效整合教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的課堂上，教師們需要時(shí)間和精力為課程做準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)資源的大量浪費(fèi)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地利用了視頻錄制的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中錄制視頻后，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享，為不同班級(jí)甚至不同學(xué)校的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。隨著電子課程的不斷發(fā)展，除了PPT演示、老師畫外音解釋外，教學(xué)視頻還可以插入視頻剪輯、圖片、音頻等內(nèi)容，信息更加豐富多彩［4］。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的需要

（1）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，使大學(xué)生能適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展需要。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的必修課，教師需要使用統(tǒng)一的教科書，針對(duì)不同的班級(jí)進(jìn)行多次講解。不僅浪費(fèi)教育資源，而且也不利于教學(xué)拓展。如果引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，更能有更多地精力開展額外的拓展培訓(xùn)，滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。

（2）大學(xué)英語(yǔ)除了主要知識(shí)點(diǎn)外，還有其他廣泛的主題。例如，當(dāng)教師希望學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗、教育文化、社會(huì)歷史等方面時(shí)，他們需要花很多時(shí)間在課堂上介紹相關(guān)的背景知識(shí)，這無(wú)疑將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化為講座模式。此時(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以在設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻添加國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育視頻，不僅能更好地豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于考試，即注重寫作技巧的培養(yǎng)。目前培養(yǎng)的大學(xué)生重筆試能力輕口頭表達(dá)能力。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力以受到越來(lái)越多教師關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式允許學(xué)生在課堂上最大限度地進(jìn)行英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行小組討論、相互評(píng)估和辯論，并邀請(qǐng)教師參與他們的活動(dòng)。這是教學(xué)溝通方法的最佳體現(xiàn)。此外，所有大學(xué)都有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，允許學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)中心和電子參考室學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程［5］。

四、踐行翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本流程

（一）分析大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

大學(xué)英語(yǔ)教師要在課前就仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生不同的性格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)，為他們量身定制每門課程。這個(gè)工作室開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到后續(xù)教學(xué)工作的成功開展，必要得到充分的認(rèn)識(shí)。教師要根據(jù)前期的調(diào)查，對(duì)學(xué)生適時(shí)分組，將其作為有針對(duì)性的教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。

（二）確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)

在對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行大致了解和分析后，教師就可以制作翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻。大學(xué)英語(yǔ)通常以六個(gè)課時(shí)作為一個(gè)單元。教師可以嘗試按照每單元進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并分解教學(xué)內(nèi)容，在課前視頻中教學(xué)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如單詞、語(yǔ)法、文章翻譯等，課堂上著重文本結(jié)構(gòu)、疑難句分析、寫作技術(shù)等知識(shí)的教學(xué)。

（三）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

老師通過對(duì)學(xué)生問題的反饋來(lái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)中存在的問題，并在課堂上予以解決。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，也可以為學(xué)生分配問題。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，教師還應(yīng)注意學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的精力，學(xué)習(xí)視頻不應(yīng)該太長(zhǎng)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反情緒。

（四）組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

這部分是翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分，前期所有的工作都是為這一部分做基礎(chǔ)鋪墊。通過將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)前移，大量的課堂時(shí)間可以用來(lái)應(yīng)用和內(nèi)化課前知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)前期收集的普遍性的問題進(jìn)行解答，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作，共同解決難題，還可以多形式的表達(dá)方式，比如演講、匯報(bào)等培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力［6］。課程結(jié)束后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成一些有難度的練習(xí)，幫助其內(nèi)化知識(shí)，獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出更高的要求，特別是對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)。所以，為了將這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)學(xué)科的教育研究者必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更深入的科學(xué)教育探索。