小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

趙曉青

江蘇省沭陽縣胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué)

當(dāng)代教育教學(xué)，各學(xué)科都注重學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)新能力，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，它具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢。那么，如何把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于小學(xué)教學(xué)呢？在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面做了些有益的嘗試，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的具體策略。

數(shù)學(xué)學(xué)科是其它學(xué)科的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、認(rèn)識社會、了解自然的有利武器。那么在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)之所以淡化了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中一個(gè)十分重要的原因，就是一些人為的規(guī)定、要求、習(xí)慣等使學(xué)生形成了一定的思維定勢，從而束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

捷克偉大的教育家夸美紐斯主張根據(jù)學(xué)生天性發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行教育。少年兒童天性活潑，如果我們把學(xué)生放在一個(gè)呆板的框架中學(xué)習(xí)，勢必限制他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。習(xí)主席曾寄語當(dāng)代少年兒童要學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)立志、學(xué)習(xí)創(chuàng)造。時(shí)代在呼喚創(chuàng)造性人才。

作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)努力打破那些束縛學(xué)生思維的條條框框，讓學(xué)生在開放的氛圍中自由地領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，埋下創(chuàng)新的種子，綻出燦爛的創(chuàng)新之花。

一、教學(xué)內(nèi)容開放

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性強(qiáng)，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)又決定了小學(xué)生是以形象思維為主。這對現(xiàn)實(shí)矛盾解決不好，必定會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；教材中的教學(xué)內(nèi)容，難免有不貼近學(xué)生生活實(shí)際之處。學(xué)生對遠(yuǎn)離自己生活實(shí)際的數(shù)學(xué)是不感興趣和難以接受的，因此，機(jī)械死板地使用教材會束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生學(xué)會尚且困難，又何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)在尊重編者意圖的前提下，針對學(xué)生的生活實(shí)際，對教材內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，變抽象內(nèi)容具體化，變遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容為學(xué)生熟悉的、學(xué)生伸手可觸的東西，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、學(xué)習(xí)方式開放

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往是教師講學(xué)生聽。這種學(xué)習(xí)方式不僅淡忘了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用，而且忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次差異，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

《教育學(xué)》指出：學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，他們具有各自獨(dú)特的興趣、愛好、性格以及獨(dú)特的生活經(jīng)歷等。教師對學(xué)生的影響，只有通過學(xué)生自身的過濾、取舍才能產(chǎn)生良好的效果。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生走上“愛學(xué)——學(xué)會”的良性學(xué)習(xí)軌跡，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

學(xué)習(xí)的方式多種多樣:獨(dú)立思考學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、在動手操作中學(xué)習(xí)、在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)等等。在平時(shí)的教學(xué)中,我經(jīng)常說的一句話就是“用你喜歡的方式研究今天的知識”。

學(xué)習(xí)方式的開放不僅僅在于課堂上，還可以根據(jù)教材內(nèi)容，走出課堂，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以提高他們的實(shí)踐能力，使他們認(rèn)識到：數(shù)學(xué)知識源于生活、用于生活，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，可以幫助人們解決生活中許多的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新動力。

三、鞏固習(xí)題開放

正如學(xué)生接受新知一樣，學(xué)生對已學(xué)知識的“消化吸收”能力也是參差不齊的。傳統(tǒng)教學(xué)中，鞏固習(xí)題“一刀切”的做法(雖也分層次練習(xí),但往往要求每個(gè)學(xué)生都要掌握),也是不切學(xué)生實(shí)際的。既然學(xué)生的“消化吸收”能力是有層次差異的，那么練習(xí)題的設(shè)計(jì)不但要有層次，而且要有不同的要求。應(yīng)當(dāng)允許不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，允許不同學(xué)生用不同的速度和能力來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓不同學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅，從而促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鞏固習(xí)題開放，還在于教學(xué)內(nèi)容形式的開放。

如應(yīng)用題，傳統(tǒng)的應(yīng)用題在解答方法上往往是用上所有的條件，求出一個(gè)相同的結(jié)果。這樣的題做多了，勢必使學(xué)生形成思維定勢，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。這是由于題型的單一。如果我們把應(yīng)用題的條件、解答思路和問題都進(jìn)行開放的話，就會打破學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生的思維活躍起來，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有極大的推動作用。

四、師生關(guān)系開放

教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，還是一個(gè)教師與學(xué)生情感的交流過程。古人云:親其師而信其道。顯然，師生間建立起良好的情感關(guān)系是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“催化劑”。

傳統(tǒng)教育中，教師“先知先覺”高學(xué)生一等、學(xué)生被動服從低教師一籌的師生關(guān)系，阻礙了師生間正常的情感交流，也沖淡了創(chuàng)新能力的“催化劑”。教師的職責(zé)具有多重性，既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和形成健全的人格。因此，在師生間的交流中，我注意做到充分尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等相處,用愛滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、尊重、信任、寬容，從而樂于接受來自于教師的鼓舞、忠告、建議……同時(shí)以自己的言行幫助學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高添上濃濃的“催化劑”。

小學(xué)數(shù)學(xué)被稱作小學(xué)生的“智力體操”,可見小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要作用。讓我們努力在小學(xué)數(shù)學(xué)這片“沃土”上辛勤耕耘,為開出絢麗的創(chuàng)新之花提供更優(yōu)越的條件。