“賽教融合”模式下的英語教學(xué)改革探析

劉 琳

一、前言

近年來，國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。作為檢驗職業(yè)院校教學(xué)水平和學(xué)生實踐能力的重要手段，職業(yè)技能競賽得到廣大院校的重視和推崇。

如何將職業(yè)技能競賽與課堂教學(xué)改革相結(jié)合，即“賽教融合”，讓課堂教學(xué)為技能競賽提供支撐，同時也使技能競賽成為課堂教學(xué)的助力，這對于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和教師的教學(xué)水平，有著重大的現(xiàn)實意義。

二、我院參賽情況概述

高職英語類技能競賽主要包括英語寫作大賽和實用英語口語競賽。從歷年的參賽情況來看，我院選手在英語寫作比賽中表現(xiàn)比較優(yōu)異，其中，最好成績?yōu)檎憬√氐泉?。相比之下，學(xué)生在英語口語比賽中雖取得一些成績，但與一二等獎選手相比，仍存在較大的實力差距，主要表現(xiàn)為英語發(fā)音欠佳、邏輯性不強、語法錯誤偏多、所用句型單一、不夠自信以及應(yīng)變能力薄弱。這不僅暴露了選手本身知識儲備的不足和英語應(yīng)用能力的欠缺，也折射出英語技能競賽培訓(xùn)和英語課堂教學(xué)存在的問題。學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，思辨能力薄弱；另一方面，在英語教學(xué)中，教師過分注重純語言知識的灌輸，而疏于技能訓(xùn)練。過于僵化的教學(xué)形式阻礙了學(xué)生的“輸出”，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。久而久之，學(xué)生成為被動的知識容器，在語言的運用上難以突破。

三、英語教學(xué)存在的主要問題

(一)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容缺失，學(xué)生語言輸出不足

從歷年英語技能競賽的情況來看，所選內(nèi)容都聚焦在與行業(yè)密切相關(guān)的主題以及當(dāng)今社會的熱門話題。英語教學(xué)中雖不乏各類教材，但其內(nèi)容往往與行業(yè)結(jié)合的緊密度不夠，與學(xué)生未來就業(yè)的崗位所需技能脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的職業(yè)英語應(yīng)用能力[1]。教材的更新比較滯后，教學(xué)內(nèi)容仍以純語言知識為主，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，一些教師在備課過程中比較依賴教材本身，未能及時補充時新的素材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠鮮活，學(xué)生課堂參與度低，語言輸出更無從談起。

(二)課堂組織形式固化，教學(xué)方法單一

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大部分學(xué)生習(xí)慣懶散，學(xué)習(xí)熱情不高，對枯燥的語言類學(xué)科十分懈怠。單一的課堂組織形式和教學(xué)方法與學(xué)情不相適應(yīng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，現(xiàn)階段大部分英語教師仍偏重于講授法，偶爾采用小組討論法，而缺乏精心設(shè)計的小組討論常流于形式，課堂看似熱鬧，學(xué)生并沒有真正從中受益。另一方面，當(dāng)前的教學(xué)組織形式仍為大班授課，生師比過高，教師很難兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加之班內(nèi)學(xué)生質(zhì)素參差不齊，很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

(三)選拔培訓(xùn)機制不完善

在參賽選手的選拔上，許多高職院校缺乏專門的教師培訓(xùn)團(tuán)隊，僅僅依靠指導(dǎo)老師的一己之力。而指導(dǎo)老師往往以學(xué)生的入學(xué)成績和等級考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，加之一兩次的口語測試，即選定若干學(xué)生為參賽選手進(jìn)行口語培訓(xùn)。如此一來，實際參加培訓(xùn)的學(xué)生為數(shù)不多，人才梯隊沒有形成，后補力量不足。另一方面，一些成績一般，但英語口語水平和現(xiàn)場發(fā)揮能力不錯的學(xué)生容易漏選，對學(xué)生本人和參賽院校而言都是一種損失。在培訓(xùn)上，大部分院校都是指導(dǎo)老師責(zé)任制，即只有指導(dǎo)老師一人參與選手培訓(xùn)參賽的全過程。而許多教師本身課時量繁重，課頭多，加之眾多非教學(xué)工作，精力十分有限，無法保障培訓(xùn)質(zhì)量。

就學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生缺乏參賽熱情，主動報名的學(xué)生很少，即便有也很難堅持下來，指導(dǎo)老師往往要給學(xué)生做大量思想工作。究其原因主要有以下兩點：(1)學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)意愿低下，抗壓能力薄弱，缺乏前期選拔培訓(xùn)的信心，更別提之后的比賽；(2)培訓(xùn)占據(jù)大量時間，需要巨大的精力和毅力，由于缺乏良好的獎勵機制，學(xué)生動機不足，參與熱情低下，他們將目光投向趣味性、娛樂性更強的其他活動，而不愿耗費過多腦力。

四、“賽教融合”的教改途徑探析

(一)整合教學(xué)內(nèi)容，加強語言輸出

Merrill Swain教授指出，學(xué)習(xí)者在真實的交往中，因交流需要所進(jìn)行的語言輸出才有助于語言習(xí)得[2]。這就對教學(xué)內(nèi)容提出了要求。適應(yīng)高職學(xué)生語言水平，與實踐緊密結(jié)合且重語言應(yīng)用的教材有利于激發(fā)學(xué)生的語言輸出。鑒于此，英語教師應(yīng)通過多種渠道，搜集并整合教學(xué)素材，積極開發(fā)校本教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相統(tǒng)一。例如，教師可以充分利用寒暑假時間，到企業(yè)掛職鍛煉，接觸各行業(yè)最前沿的信息，并將其融合到教學(xué)中，突出教學(xué)內(nèi)容的交際性和實用性[3]。在教學(xué)內(nèi)容的篩選上輕純語言知識，重語境和語用，對素材進(jìn)行深加工，設(shè)計鮮活的語境，使學(xué)生有更大的主動性進(jìn)行語言輸出。

另外，英語教師可以在教學(xué)中增加真實職場生活的英語類實訓(xùn)，將授課內(nèi)容與真實情景相結(jié)合，增加實訓(xùn)課的比重，制定完善的實訓(xùn)手冊，做好實訓(xùn)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生從做中學(xué)。教師在實訓(xùn)內(nèi)容的選取上要向職場環(huán)境和熱門話題傾斜，充分利用各類實訓(xùn)室，營造真實的語言運用場景，以此加強學(xué)生的語言輸出，讓學(xué)生成為主動的參與者和學(xué)習(xí)者。

(二)優(yōu)化課堂組織形式，豐富教學(xué)方法

鑒于高職院校的學(xué)情，英語教師應(yīng)優(yōu)化課堂組織形式，豐富教學(xué)方法，具體問題具體分析，避免形式化，大膽借鑒分層教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的成果。針對大班授課，Merrill Swain教授建議教師多采用結(jié)對討論或小組討論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的使用英語的機會。只要長期堅持，學(xué)生使用英語的信心就會增強。他指出，好的課堂活動應(yīng)該是讓學(xué)生在討論后能輸出語言。教師采用分組教學(xué)時，要避免分組的隨意化，可以遵循組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則，使每組總體水平大致相當(dāng)，便于任務(wù)的開展；組內(nèi)成員水平存在差異，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步。在布置小組任務(wù)時，要注意把握難度、任務(wù)量和時限，明確任務(wù)和評分機制，讓每位同學(xué)有事可做，且有一定的壓力，最大程度上避免推脫任務(wù)和假參與的現(xiàn)象。此外，教師可以通過競爭機制，適時開展小組競賽，將學(xué)生的表現(xiàn)納入平時成績，從而讓更多學(xué)生投入到課堂活動中。

教師需改變以往過度強調(diào)語言輸入的講授法，提高任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的比重，為學(xué)生的語言輸出搭建平臺。大班授課導(dǎo)致課堂師生互動十分有限，教師難以針對每個學(xué)生給出有效的指導(dǎo)。鑒于此，教師可以通過布置作業(yè)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，課后自行取景或創(chuàng)造情境，以拍攝視頻的形式完成各項任務(wù)，教師則通過觀看視頻，對學(xué)生的完成情況加以監(jiān)督和指導(dǎo)。再比如，教師可以將某些單元的內(nèi)容重新整合，形成若干項目，學(xué)生在課前完成，課堂上將自己的成果加以展示，教師進(jìn)行點評，有效加強師生互動。

(三)建立科學(xué)的選拔培訓(xùn)機制

首先，高職院校要建立技能競賽教師培訓(xùn)團(tuán)隊，從根本上改變指導(dǎo)老師勢單力薄的現(xiàn)狀，將培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化。教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行研討、設(shè)計，拿出合適的方案，團(tuán)隊各成員根據(jù)自身優(yōu)勢發(fā)揮所長，讓學(xué)生在最大程度上受益。第二，在選手的選拔和培訓(xùn)上要擴(kuò)大面，通過職業(yè)技能競賽，帶動大部分同學(xué)一起訓(xùn)練學(xué)習(xí)[4]，重視人才梯隊的建設(shè)，杜絕單純且小范圍的應(yīng)試培訓(xùn)，在班內(nèi)營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到技能競賽的重要性，從而主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實現(xiàn)以賽促學(xué)。學(xué)生語言能力的提升有助于其參賽熱情和信心的提高，實現(xiàn)良性循環(huán)。第三，明確選拔依據(jù)。在參賽選手的選拔上要綜合考慮各項因素，如學(xué)生的英語基礎(chǔ)、口頭表達(dá)能力、氣場、抗壓能力以及現(xiàn)場應(yīng)變能力等等。在培訓(xùn)的過程中有相應(yīng)的階段性測試，教師團(tuán)隊對學(xué)生情況綜合考量從而確定參賽選手。第四，加強第二課堂培訓(xùn)。單純的課堂教學(xué)不足

以滿足英語技能競賽對學(xué)生的語言能力要求，因此，教師要積極拓展第二課堂活動，為學(xué)生營造更多使用英語的機會。比如，開展專門針對英語技能競賽的第二課堂培訓(xùn)，定期模擬演練，增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力；充分利用英語社團(tuán)這一平臺，開展英語類趣味活動，如英語口語競賽、辯論賽、英語角、電影配音、英文話劇表演等，讓廣大同學(xué)參與其中，培養(yǎng)對英語的熱愛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，學(xué)院的支持至關(guān)重要。具體而言，學(xué)院可以適當(dāng)減少指導(dǎo)老師的課時量，并將培訓(xùn)課時計入年度教學(xué)工作考核，使指導(dǎo)老師沒有后顧之憂，可以全心投入到競賽指導(dǎo)中。將競賽培訓(xùn)課程學(xué)分化，對于參加培訓(xùn)的學(xué)生，允許其兌換學(xué)分。對獲獎師生給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，對賽果在校園內(nèi)進(jìn)行報道和展示，積極打造正能量的職業(yè)技能競賽文化氛圍。[4]

五、結(jié)語

高職學(xué)生參加英語技能競賽，既是不同院校間學(xué)生英語應(yīng)用能力的比拼，也是指導(dǎo)老師教學(xué)能力的較量，從側(cè)面反映出高職院校當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀。賽教融合有效實現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容和崗位所需能力的對接，為高職英語教學(xué)改革提供了新的路徑，符合以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的教學(xué)思路。教師改變傳統(tǒng)的授課方式，豐富教學(xué)方法，將技能競賽的內(nèi)容有機融入課堂教學(xué)，對學(xué)生潛移默化，提高其專業(yè)技能的同時挖掘其競賽潛能，實現(xiàn)教學(xué)與競賽相輔相成，相互促進(jìn)。

[1]洪欣平.從職業(yè)技能大賽反思高職學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,16(1):96～98.

[2]Swain M.Collaborative dialogue：Its Contribution to second language learning [R].Paper presented at American Association of Applied Linguistics Conference,Long Beach,CA,March,1995.

[3]唐力忻,李培.基于英語口語技能大賽的高職英語教學(xué)改革探析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2014,30(23):145～146.

[4]陳益飛.基于職業(yè)技能競賽的提升學(xué)生專業(yè)核心競爭力研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,29(4):4～7.