新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點感悟

陸和平

貴州省福泉市鳳山初級中學(xué)

在新課程改革的指引下，初中數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些感悟：

一、要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

實施新課程以后，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究提出了以問題為中心的研究。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”學(xué)生的思維是在意識到問題的存在時啟動的，問題是思維的起點，思維的動力，學(xué)生探究的主動性往往來自一個好的問題，一個好的問題常常有一石激起千層浪的效果。因此，以問題為中心開展創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題成為目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的熱點，也為課堂教學(xué)的真實性和有效性搭建了研究的平臺。但是，在教師對“情境創(chuàng)設(shè)”的必要性和功效性達成共識的今天，情境創(chuàng)設(shè)的實質(zhì)卻發(fā)生了偏差，教學(xué)中出現(xiàn)了熱熱鬧鬧，情感過剩，華而不實，成效甚微的形式主義傾向。這種來自負面的影響，對教學(xué)的落實，教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了干擾。因此，以追求真實有效的教學(xué)為目的，返璞歸真，對教師們孜孜不倦予以追求的“情境創(chuàng)設(shè)”的實質(zhì)進行探討，是目前對教學(xué)的真實有效研究的焦點。同時，應(yīng)該看到實施新課程以后，情境設(shè)計已經(jīng)引起普遍重視是一個很好的兆頭，特別是新知識的引入尤為突出。 但要強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)一是要緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，離開了這一點的情境創(chuàng)設(shè)無疑是在嘩眾取寵，自作多情；二是要聯(lián)系形學(xué)生的生活實際，要反映學(xué)生現(xiàn)實熟悉或者學(xué)生能夠理解的事物，準(zhǔn)確地講，對初中學(xué)生而言，“現(xiàn)實”的情境意味著與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸的事和物；三是設(shè)計要新穎，富有學(xué)生的情趣，有較好的視覺效果；四是設(shè)計要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理，挑起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生躍躍欲試；五是設(shè)計要自然流暢能夠在教學(xué)過程中起承上啟下的作用，任何牽強附會的情境創(chuàng)設(shè)，無異于畫蛇添足。

二、課堂上增加學(xué)生討論交流的機會，讓學(xué)生在合作中體驗快樂

在新課程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認識的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情。為學(xué)生提供形象直觀的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句。增強學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛嗣中學(xué)習(xí)。對于那些知識結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的前提下經(jīng)過討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當(dāng)，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。

三、讓學(xué)生在課堂上暢所欲言

每個教師都希望課堂氣氛活躍，但有很多時候是不盡如人意的。老師充滿了激情，但課上舉手的同學(xué)寥寥無幾。有的學(xué)生是因為膽子小，怕說錯；有的同學(xué)雖然心里明白但表達不清楚，所以不敢說；有的學(xué)生心里知道就是不想表達；有的是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，不愿動腦筋想。 多數(shù)同學(xué)都屬于前兩種。面對這種情況，我認為應(yīng)該先從調(diào)動學(xué)生的積極性出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計上下工夫。 只要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有濃厚的興趣，就會主動地去參與。這時他就會想說，甚至爭著說、搶著說。另外，教師還要注意平時對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，要教會他們怎樣說，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和表達能力。

四、突出創(chuàng)新，重在探究

創(chuàng)新是時代的要求，也是今天數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，新教材中添設(shè)了探究性教學(xué)。在教學(xué)中。教師要讓學(xué)生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：順次連接四邊形各邊中點圍成什么圖形?什么情況下中點四邊形會是平行四邊形、矩形、菱形、正方形?可給學(xué)生提供探索空間。教學(xué)中插入了“鑲嵌”活動，要求學(xué)生對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運用多種平面圖形進行鑲嵌設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識和開拓精神。這些探究性活動的添設(shè)，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現(xiàn)了教材內(nèi)容上的科學(xué)性、思想性和實用性的統(tǒng)。

只有正視中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際。以揚棄的態(tài)度進行中學(xué)數(shù)學(xué)改革，真正做到智力因素與非智力因素并重。雙基訓(xùn)練與能力培養(yǎng)同行，增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新精神同步。課堂小環(huán)境與政策大環(huán)境協(xié)調(diào)，新課程的實施才能富有成效。數(shù)學(xué)才有望成為中學(xué)生最喜愛的學(xué)科。