物理課堂提問有效性的嘗試

曹翠華

石家莊市藁城區(qū)西關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)

有效性的課堂提問有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，時(shí)機(jī)不同，效果往往不一樣。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、鉆研教材，研究學(xué)生，綜觀全局

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力。在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)課堂提問，往往是有效的，能突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)，能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

常常聽學(xué)生說，物理上課聽得懂，下課不會(huì)做；也常常聽老師說，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是--學(xué)生笨。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師沒有一個(gè)全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，所提問題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備好兩頭課（教材，學(xué)生），重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、營(yíng)造寬松氣氛，抓住每個(gè)提問點(diǎn)

提問的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此必須營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因?qū)﹀e(cuò)而顧慮。首先教師應(yīng)面帶微笑，語言要親切、幽默風(fēng)趣、態(tài)度要和藹可親，對(duì)回答好的優(yōu)生要肯定、贊揚(yáng)，對(duì)成績(jī)差的或回答不太好的也要及時(shí)給于鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去學(xué)生參與課堂回答的積極性會(huì)越來越高，教師的課堂提問才會(huì)落地有聲，收到實(shí)效。

然后教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

其次教師還要善于抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問（學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)往往也就是教學(xué)的重難點(diǎn)），精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯栴}，循序漸進(jìn)，就能要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

三、切合實(shí)際，注意時(shí)機(jī)和方式，面向全體

課堂提問要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求全體學(xué)生的全員參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂一個(gè)最根本的要求。

1.提問時(shí)機(jī)適時(shí)性。

當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益。

2.問題嚴(yán)謹(jǐn)連貫性。

好的課堂教學(xué)講究前后呼應(yīng)，講究起承轉(zhuǎn)合，講究生動(dòng)流暢的美感。而以上目標(biāo)在很大程度上是依靠嚴(yán)謹(jǐn)、連貫的課堂提問來實(shí)現(xiàn)的。好的課堂提問應(yīng)該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)。聽課過程中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂提問設(shè)計(jì)上貪多求全，或拋開教材與學(xué)生實(shí)際刻意標(biāo)新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學(xué)生甚至聽課教師一頭霧水，不知所云，簡(jiǎn)直越聽越糊涂。因此，要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。

四、拓展提問，延伸課堂

課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值的。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。是的，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。

以上是本人對(duì)課堂有效提問的一點(diǎn)思考，教師的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正的提高課堂效益。