淺談小學語文教學的“先學后研”

陳玉媛

一、“先學后教”教學模式應用中存在的問題

(一)課前預習環(huán)節(jié)不到位

就目前的情況來看，很多老師在運用“先學后研”教學模式中，忽視了課前預習環(huán)節(jié)，即使安排學生進行預習，就只是簡單的要學生查查資料，默寫字詞等，在正式上課前的幾分鐘進行聽寫，從而掌握學生對字詞的預習掌握情況，并未認識到學生對課文內(nèi)容理解的重要性，這就造成學生在對語文學習的時候，只能理解課文表面意思，學生語文學習能力得不到提高，老師語文課程教學效率低下。

(二)忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)

雖然，“先學后教”教學模式在小學語文教學中得到了廣泛運用，但是，很多的語文老師并未真正弄清“先學”的意義，不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。然而，“先學后研”就是要讓學生能夠自主進行學習，當學生進行自主學習之后，老師結合學生學習的具體情況開展相應教學。若學生自主學習不到位，就會使學生的學習效率大大降低，其教學模式的運用毫無意義。

(三)不重視小組探究學習方法

從目前小學教學的實際情況來看，部分老師依然使用傳統(tǒng)語文教學模式，并未結合學生學習的實際情況更新教學模式，使得小學生語文學習興趣逐漸尚失。在語文教學中采用小學探究學習方法，對學生語文學習興趣的培養(yǎng)等各個方面都有著積極的作用，然而，在實際語文教學中，語文老師并未科學的利用小學學習法，語文教學效率大大降低。

(四)并未認識到課外閱讀的重要性

沒有認識到課外閱讀重要性也是導致“先學后研”教學模式受到影響的原因之一。要想提高小學生語文閱讀能力，就需要擴大學生的閱讀面，詞匯量，增加學生詞匯量，當學生的閱讀內(nèi)容增多，才可以逐步掌握語文學習方法，提高語文學習成績。

二、“先學后研”教學模式應用策略

雖然，“先學后研”教學模式運用到小學語文教學中有著非常重要的作用，但是，在實際運用過程中還存在著很多的問題，需要采取有效措施來解決。下文主要以四年級《桂林山水》為例，提出有關“先學后研”教學模式的運用策略。

(一)重視課前預習環(huán)節(jié)

在小學語文教學中運用“先學后研”教學模式，重視課前預習環(huán)節(jié)十分重要。在課前預習的時候，首先老師需要讓學生用色筆將自己不認識不理解的字詞圈出來，查字典，將字詞的讀音用法等標出來，如“無瑕翡翠”，“波瀾壯闊”等；其次，讓學生把課文中出現(xiàn)較多的形容詞或者是動詞等圈出來，學生在預習的時候，能夠?qū)φn文的大致內(nèi)容有一個相應的了解；最后，讓學生試著理解課文中的相關句子，如“船行碧波上，人在畫中游”等。

(二)重視學生自主學習環(huán)節(jié)

由于小學生年紀尚小，自主學習能力較弱，因而在語文教學過程中，老師重視對小學生自主學習能力的培養(yǎng)十分重要。要想讓“先學后研”教學模式得到有效開展，老師就需要重視小學生的自主學習環(huán)節(jié)。當學生步入到了四年級，老師在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候會遇到很多的困難，因此，老師在實際教學的時候，需要加強對學生的引導，教會學生學習方法，根據(jù)四年級學生學習的實際情況為基礎，除了在語文課程教學的時候自主學習之外，還需要在家自主學習。如，老師在對《桂林山水》這一內(nèi)容教學的時候，老師可以讓學生放學回家后對桂林山水相關資料進行查詢，即桂林山水的景色特點，形成等，并讓學生對課文第三自然段中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨霧，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊……；桂林的山真險啊……”這一排比句式進行仔細閱讀，并能夠自己進行造句，在上課的時候和老師和同學進行分享，從而激發(fā)學生語文學習興趣，提高語文學習效率。

(三)重視小組學習

在運用“先學后教”教學模式進行語文教學過程中，需要重視小學學習重要作用，鼓勵小學生共同對語文知識進行學習和探討。當小學生完成自主學習之后，讓學生根據(jù)自己的學習情況進行小學學習，彌補自己在學習過程中存在的問題。如，在《桂林山水》課文內(nèi)容學習過程中，學生對課文中描寫桂林山水“真秀，真奇，真險”不理解時，老師可以讓小組成員之間相互探討、學習，再根據(jù)學生學習的實際情況，進行引導，讓學生弄清“秀”、“奇”、“險”的含義。

(四)重視課后總結

課后知識總結，在小學語文教學中也是非常關鍵的環(huán)節(jié)。在完成語文課程教學之后，老師需要根據(jù)學生學習課前預習、自主學習、小組學習等的實際情況，進行總結，同時要求學生對自身學習情況進行反思和總結，讓學學生認識到自己在學生過程中存在的問題，并加以改正。

三、結語

總之，要在“先學后研”教學模式有效運用到小學語文教學過程中，就需要重視學生課前預習、自主學習、小組學習等各工作，只有這樣才能激發(fā)小學生語文學習興趣和語文課堂教學有效性。

[1]林耀.“兩先兩后”在小學語文教學中的研究與探索[J].無線音樂,2016(2):101～105.