高中生物課堂中以探究式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

范麗紅

江西省弋陽一中

探究式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活化生物課和全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式教學(xué)。探究式教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活化生物課和全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用。

一、高中生物探究式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境：實(shí)施探究性教學(xué)的關(guān)鍵。

“探究式”教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因此要求教師要設(shè)置好問題情境。在探究課中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引起學(xué)生內(nèi)部思維矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考?？梢哉f，問題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用是一堂探究課的“靈魂”，它的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用決定著探究的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著教師課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.誘發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，引起積極的思維。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要確保所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即能引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成心理上的懸念。只有這樣，才能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶到與問題有關(guān)的情境中，引起積極思維，使學(xué)生的興趣、欲望、思維凝聚在一起，達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

3.把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，激起探究的欲望。

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題難度的設(shè)計(jì)不能過難，也不能太容易，而應(yīng)剛好落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。所以，并不是任何問題情境都能使學(xué)生產(chǎn)生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，從而不能構(gòu)成有效的問題情境。只有那些難易適度，有助于學(xué)生形成“心求通而未通”的認(rèn)知沖突的問題，才能激發(fā)學(xué)生積極的思維和探究的欲望。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿，在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂，有利于提高教學(xué)趣味性。通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生展開思維，激發(fā)學(xué)生探究新知識的內(nèi)在動力。

二、探究式教學(xué)的建議

1.科學(xué)探究并不是教材中的特定章節(jié)。

探究式教學(xué)作為新課程改革的基本理念之一貫穿了整個(gè)高中生物課程。在生物教材中有很多探究性的活動設(shè)計(jì)，例如：探究花生果實(shí)大小的變異、制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型等。但是在實(shí)際教學(xué)過程中很多教師嚴(yán)格按照教材的編寫來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以至于忽略了部分課本上沒有卻具有探究價(jià)值的知識內(nèi)容。因此在課堂探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會處理教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

2.不能死搬硬套模式。

不同的教學(xué)內(nèi)容都有一種與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，例如：“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”，“光合作用”，“酶”等較適合用這種模式，而“生命的起源”這節(jié)課學(xué)生只能通過收集整理有關(guān)資料來驗(yàn)證知識而不需要探討知識。在具體教學(xué)過程中有的教師打著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的旗號，死搬硬套探究式教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，造成了探究式教學(xué)只是走形式，沒有真正落實(shí)新課程改革的具體要求。

3.合理分配探究小組成員。

每個(gè)學(xué)生都有其自身特殊的成長環(huán)境，有著不同的思維方式。高中學(xué)生在知識掌握程度上已較明顯地分出層次，即所謂優(yōu)生和學(xué)困生。此外，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、處理問題等方面都各有千秋。因此，在分配探究小組成員時(shí)要讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不是按學(xué)號或座位進(jìn)行簡單的劃分。

4.將探究式教學(xué)理念延伸到生活中。

在我們周圍有大量和生物學(xué)有關(guān)的問題，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有生活化的問題情境，使學(xué)習(xí)活動在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，將探究式教學(xué)理念延伸到生活中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，學(xué)生在家中自己制作酸奶，觀察植物的向光性運(yùn)動，了解生長素在農(nóng)作物上的應(yīng)用等。

三、探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境，確立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題隋境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從“大頭娃娃”引出問題，并提出課題?大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題隋境：蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究，勇于質(zhì)疑，提高綜合素質(zhì)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論或獨(dú)立思考，主動探究，質(zhì)疑答疑。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的分布”時(shí)，提前一周布置實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”，一周后學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(有的培養(yǎng)基上長出了菌落，有的培養(yǎng)基上沒有長菌落)拿到課堂上。學(xué)生對種種情況進(jìn)行了分析、討論和交流，教師幾乎沒費(fèi)口舌，學(xué)生就得出結(jié)論：細(xì)菌和真菌是生物圈中廣泛分布的一類生物。通過探究活動，學(xué)生還了解到細(xì)菌和真菌的生存也需要一定的生存條件，如需要水分、適宜的溫度、還有有機(jī)物。課堂上學(xué)生還就如何搞好個(gè)人衛(wèi)生及環(huán)境衛(wèi)生，防止細(xì)菌、真菌的感染展開了熱烈的討論，組與組之間還發(fā)生了爭論，不知不覺，同學(xué)們在爭論中深入，在爭論中整合，在爭論中得到提高。