探析核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

侯東梅

包頭市第四中學(xué)

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，教師往往會(huì)被高考的應(yīng)試因素限制教學(xué)思路，一味的追求學(xué)生在閱讀理解題目中拿到高分，這樣就極大的限制了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的發(fā)展，不利于提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面的核心素養(yǎng)。其次，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，一味追求基礎(chǔ)教學(xué)卻不懂得注重提升學(xué)生的能力的重要性。另外，部分教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生主體作為學(xué)習(xí)的生力軍其本身的作用是巨大的，對(duì)于高中學(xué)生教學(xué)效率最大的方法是最大程度發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，激發(fā)學(xué)生巨大的潛力去完成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

一、教師應(yīng)開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和能力

語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感的形成需要學(xué)生發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)根據(jù)日常的英語(yǔ)閱讀積累來(lái)不斷總結(jié)特殊句式，從而讓學(xué)生能夠形成固定的英語(yǔ)思維模式，這種英語(yǔ)化的思維模式就可以稱(chēng)為是學(xué)生的語(yǔ)感。教師可以通過(guò)開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和記憶，這樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶效率，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)效率的提升鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)和能力來(lái)提升自己的閱讀理解能力。例如教師在教學(xué)Body language這一單元的精讀文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中提到的幾種身體語(yǔ)言，并讓學(xué)生嘗試用這種語(yǔ)言來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在動(dòng)作模仿中給予這身體語(yǔ)言該如何用英語(yǔ)表達(dá)，這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累相關(guān)的特殊表達(dá)方式，有助于學(xué)生以后在寫(xiě)作以及閱讀理解中有更多的素材積累以及翻譯積累。同時(shí)本文提到的身體語(yǔ)言更多的是一種國(guó)家禮儀文化，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別扮演作者提到的幾個(gè)人物，來(lái)自日本的Akira、來(lái)自加拿大的George以及來(lái)自哥倫比亞的Tony等等，學(xué)生可以首先分別對(duì)應(yīng)他們的動(dòng)作進(jìn)行表演，然后找出其中的錯(cuò)誤并根據(jù)常識(shí)或者教師提供的資料來(lái)進(jìn)行自行改正，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的作用。

二、教師應(yīng)開(kāi)展思維引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考模式

教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)課堂中作為課堂主導(dǎo)者的教學(xué)模式，反而是將學(xué)生作為課堂的主體構(gòu)成部分，致力于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立自主的閱讀，思考意識(shí)，教師在課堂上起一個(gè)提示者和引導(dǎo)者的作用。這樣的教學(xué)模式能夠最大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生體會(huì)到自己在課堂上能夠發(fā)揮的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣都有著很好的作用。例如教師在教學(xué)Come and eat here這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生分角色扮演兩位主人公Wang Peng與Yong Hui，兩位扮演者在旁白的引導(dǎo)下表現(xiàn)出兩個(gè)人物隨著情節(jié)發(fā)展而產(chǎn)生的情緒變化，讓學(xué)生通過(guò)表演的形式來(lái)深化學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中在腦海中想象出文章所講述的情節(jié)，往往能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深入的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及觀察學(xué)生對(duì)文章的理解程度來(lái)做出反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀思路上的不足，有助于提升學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)能力。

三、教師通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織應(yīng)用能力

閱讀最重要的是閱讀的步驟和思路，學(xué)生只有在閱讀過(guò)程中保持著思路的清晰和思辨意識(shí)，才能夠真正將文章印在腦子里，能夠?qū)⑽恼轮械暮诵挠^點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)真正理解并內(nèi)化為自己的知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的高效閱讀思維模式時(shí)可以采用開(kāi)展課堂設(shè)問(wèn)，在引導(dǎo)學(xué)生去邊閱讀邊尋找問(wèn)題答案的同時(shí)讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)期訓(xùn)練下去學(xué)生會(huì)找到適合自己的最高效的閱讀方法，同時(shí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需要進(jìn)行快速的語(yǔ)言組織和表達(dá)，有助于訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)方面的能力。例如教師在教學(xué)Festivals around the world這一單元的精讀文章Festivals and celebrations時(shí)，這篇文章的特點(diǎn)是有著清晰的小標(biāo)題可以用作學(xué)生組建文章框架的重要依據(jù)，教師可以在設(shè)問(wèn)中讓學(xué)生注意到小標(biāo)題并意識(shí)到閱讀小標(biāo)題的重要性。例如教師可以詢(xún)問(wèn) “How many festivals does this essay introduce?”(這篇文章一共介紹了幾種節(jié)日)，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生分別細(xì)化每一小節(jié)的主要內(nèi)容，包括節(jié)日是為了慶祝什么以及人們?nèi)绾螒c祝。這樣的教學(xué)思路既能夠讓學(xué)生很快的抓住文章核心，同時(shí)也能夠理清文章架構(gòu)，有助于學(xué)生開(kāi)展具有獨(dú)立意識(shí)的閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

教師開(kāi)展閱讀教學(xué)不能以單純的提升學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)為目的，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力以及閱讀思維模式上的培養(yǎng)，如此學(xué)生才能夠從根本上提升閱讀理解效率。

[1]廖國(guó)榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].亞太教育,2016(25)：56.

[2]李蕾蕾.探究基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2017(07)：160-161.