如何在高中歷史教學中有效發(fā)展學生核心素養(yǎng)

夏維

摘 要：歷史學科的核心素養(yǎng)，是指教師在教授歷史知識的過程中，培養(yǎng)學生從空間和時間的角度分析歷史事件，同時結(jié)合實際，適當聯(lián)系社會實踐，豐富學生思維，提高學生歷史意識。隨著改革的不斷深化，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要組成部分，而學科素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的主要組成部分，應當引起教師足夠的重視。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；歷史

一、核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中歷史學科的核心素養(yǎng)是基于歷史學科以及高中生理解能力而形成的，它包括時空觀念、史料知識、歷史解釋、歷史觀點以及歷史價值觀的把握。從這些方面來說，學生必須具備豐富的歷史知識、科學的歷史思維和多樣性的歷史觀念。學生必須對學到的歷史知識有客觀的理解，以真實的歷史事件為基礎(chǔ)，建立合理的、科學的理解，還應該擁有“以史為鑒”的能力，可以科學地、客觀地評價歷史人物和歷史事件，并且要具備積極的歷史價值觀，學習歷史中積極的內(nèi)容，激勵自己養(yǎng)成良好的歷史態(tài)度和生活態(tài)度，從國家歷史的角度看到進步，從世界的角度看到寬容，要形成積極的人生觀、世界觀和愛國情懷。

二、提高學生核心素養(yǎng)的具體措施

1.強化歷史價值觀，增強學生對歷史的理解

歷史學科的學習，不僅要學會歷史的各個知識點，還要學會反思歷史，在反思中思考，聯(lián)系社會實際，完成歷史知識點的轉(zhuǎn)化與整合，以辯證的思維來看待歷史，強化歷史價值觀。

隨著科技的高速發(fā)展，世界一體化的趨勢不斷加強，國與國之間的聯(lián)系越來越緊密，世界經(jīng)濟相互依賴程度也越來越高。教師在分析歷史事件的時候已經(jīng)不能僅從本國的角度去看待問題，而是應該將本國的歷史事件放于世界范圍內(nèi)，全面地、客觀地去看待歷史事件的作用和影響，為中國未來可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)驗。

2.豐富時空觀念，增強史料實證

雖然社會在不停地變化，但是總是有序可循的。為了更好地掌握歷史規(guī)律，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高，教師要引導學生學會利用時間與空間相結(jié)合的辦法來看待歷史事件，分析歷史事件。比如，我們在學習《對外開放格局的初步形成》這一課時，我們可以利用多媒體教學法，把深圳在改革前的圖片和改革后的圖片進行對比，分析一下每十年深圳的變化，以及這些變化對中國當代經(jīng)濟帶來了什么樣的影響。再比如，我們在學習紅軍長征的時候，可以指導學生先看一些關(guān)于長征的電影電視劇，帶領(lǐng)學生去參觀軍烈屬家，讓那些真正參加過長征的老人們給學生講講長征路上的故事。教師也可以利用多媒體課件，制作一個長征路線圖，在圖上標明年、月、日以及相對應的紅軍在長征路上的位置。

由于歷史學科是一門以歷史資料為依據(jù)，以真實性為目標的學科體系。要想提高學生的核心素養(yǎng)，就必須要提高學生的史料實證能力。教師可以要求學生去搜集一下相關(guān)的歷史資料、歷史物品，并且在搜集的基礎(chǔ)上整理并提取有價值的歷史信息。教師可以帶著學生參觀歷史博物館、歷史遺跡等，用實際的物品來驗證歷史的真實。

3.利用教學重點，培養(yǎng)學生歷史思維

歷史核心素養(yǎng)的形成需要一定的歷史思維，而教師可以利用不同的重點來逐漸引導學生掌握它。以《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》為例，其中基本的歷史知識需要學生理解和記憶，但是其背后的意義學生也應該通過思考了解。比如什么是市場經(jīng)濟？什么是計劃經(jīng)濟？為什么計劃經(jīng)濟要向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變？教師應該充分調(diào)動學生思維，積極促使學生思考這些問題，并形成學生自己的評價思路。

4.結(jié)合多媒體教學，增強學生情感體驗

隨著科技的發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的信息化教學越來越受到老師的青睞。而多媒體相比傳統(tǒng)的教學方式則更加靈活生動，便于學生理解。以《抗日戰(zhàn)爭》為例，在教學時，教師可以利用多媒體來播放一些當時的圖片和歷史資料，尤其是抗日戰(zhàn)爭中那些艱苦卓絕戰(zhàn)斗的資料，通過短片的播放來激起學生的愛國情懷，還可以播放一些音樂等相關(guān)資料，讓學生在音樂中提高愛國情懷，讓音樂洗滌學生的心靈，讓學生感受到幸福生活來之不易。另外，教師還可以布置作業(yè)，以《珍惜現(xiàn)在生活》為例寫一篇文章，在下一節(jié)課上展示，以培養(yǎng)學生的愛國情懷。

5.理論與實際結(jié)合，做到學以致用

“以史為鏡”是學習歷史最根本也是最重要的目的，學習歷史一定要學會以史為鑒，學以致用。這不但是時代的要求，也是這門學科實用性、人文性的最終體現(xiàn)。教師在教導學生歷史課時，不僅要教會學生基本知識點，還要指導學生利用所學知識來思考和解決現(xiàn)實中遇到的問題。例如，在學習“科技革命”的時候，教師應結(jié)合當前一些新技術(shù)、新手段的應用以及這些技術(shù)手段給人們生活帶來的變化，讓學生明白科技革命到底帶來了什么，尤其是要深入分析科技革命所帶來的成果以及對當前社會的影響，讓學生能明白科技革命的必要性和重要性，形成對科技革命的正確認識，同時鼓勵學生形成創(chuàng)新精神，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。再比如說，在社會主義初級階段，由于片面追求速度，強調(diào)多快好省的建設社會主義，最終出現(xiàn)了“大躍進”和“人民公社化”等運動，而這些運動由于片面追求高速度，忽視客觀經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，忽視了人與自然的和諧發(fā)展，最終帶來的卻是浪費和落后，以及對生態(tài)的巨大破壞。所以從這個問題我們就可以看出，人類的發(fā)展進步必須要遵循一定的規(guī)律，同時不能以犧牲環(huán)境為代價來謀取利益。

綜上所述，高中歷史教學中教師有必要通過多種教學手段來豐富課堂內(nèi)容，引導學生的思維，讓學生在歷史課堂中學到更多的知識，形成歷史思維，繼而提升興趣。除此之外，教師也應重視多元評價，鼓勵學生，讓學生更科學地審視自身，不斷提高自身的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].華夏教師，2017（2）：43.

[2]程紅兵.圍繞核心素養(yǎng)，探究面向未來的課程結(jié)構(gòu)變革[J].課程·教材·教法，2017（1）：16-21.