讓學(xué)生思維活起來(lái)

李喜鶴

摘 要：數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性的學(xué)科，必須經(jīng)過(guò)思考，才能有所成，否則學(xué)習(xí)到的也只能是皮毛，而沒(méi)有做到真正理解。因此要讓學(xué)生的思維活起來(lái)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人。作為教師，要明確“教無(wú)定法，貴在得法”，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上懂得創(chuàng)新，明確教學(xué)目的，圍繞學(xué)生的思考力，來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境。圍繞“讓學(xué)生思維活起來(lái)”這個(gè)目的，提出自己的一點(diǎn)教學(xué)心得，望“拋磚引玉”，得到更多優(yōu)秀教法的回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；思維；數(shù)學(xué)；高效；興趣

新課程的實(shí)施，無(wú)論對(duì)于教師，還是學(xué)生，都如同春風(fēng)拂面，讓人感覺(jué)振奮。從學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)的壓力減少了，趣味性增加了，學(xué)習(xí)效果更好了，每天都能在快樂(lè)積極的心情下學(xué)習(xí)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有更多創(chuàng)新的余地，也更具挑戰(zhàn)性，有助于提升自身的教學(xué)水平。這次變革，也是一次新的嘗試和探索，這個(gè)過(guò)程會(huì)有荊棘和坎坷，也會(huì)走很多彎路，但整體是向前向好的方向發(fā)展的。在素質(zhì)教育背景下，讓學(xué)生思維更加活躍，實(shí)現(xiàn)高效的課堂參與，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)法，更要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，合理利用周圍的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體及群體的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓學(xué)生敢“活躍”

傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往加重了教師的“威嚴(yán)”，拉遠(yuǎn)了和學(xué)生之間的距離。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生常常是聽(tīng)眾，聽(tīng)話成為學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其實(shí)這是非常不合理的，并不利于教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生貌似在聽(tīng)，但是會(huì)開(kāi)小差，也不敢提問(wèn)題，就很難形成交流性的課堂。轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，從教師的態(tài)度開(kāi)始。教師要改變自己“知識(shí)權(quán)威”的身份，與其帶著知識(shí)走向?qū)W生，不如帶著學(xué)生走向知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。并且將多數(shù)的時(shí)間提供給學(xué)生思考，讓他們多發(fā)表自己的看法，防止出現(xiàn)“一言堂”。倡導(dǎo)民主，建立平等的師生關(guān)系，例如學(xué)習(xí)新課時(shí)，第一個(gè)發(fā)言的不一定是教師，學(xué)生也可以當(dāng)小老師，站在講臺(tái)上講解。教師犯錯(cuò)，同樣要指出來(lái)，這是很重要的平等的體現(xiàn)。倡導(dǎo)民主，更有助于建立和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更愿意說(shuō)，更愿意做，這樣思維就活起來(lái)了。

二、巧用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)“活躍”

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“心臟”，只有有問(wèn)題，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；問(wèn)題是學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，只有有問(wèn)題，才有數(shù)學(xué)的開(kāi)始。在教學(xué)中，要做到以人為本，就要帶領(lǐng)學(xué)生先明確學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，再去解決，教學(xué)更有方向感。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的思維導(dǎo)向性也決定了“問(wèn)題導(dǎo)向性”。重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，從問(wèn)題出發(fā)，逐步解決。在教學(xué)中，利用問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)正確的觀念和方法；利用數(shù)學(xué)問(wèn)題，更有助于培養(yǎng)正確的邏輯思維，進(jìn)行有效的計(jì)算或估算?；蛘呓Y(jié)合更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，如圖表、模型等等，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的處理能力。問(wèn)題教學(xué)方法不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樵S多問(wèn)題是隱藏的，是有不同的內(nèi)涵的，或者是相互關(guān)聯(lián)的。一個(gè)問(wèn)題的解決，可能會(huì)是另一個(gè)問(wèn)題的開(kāi)始。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和關(guān)聯(lián)問(wèn)題的能力，能夠利用更多的數(shù)學(xué)工具來(lái)解決問(wèn)題，提供合理化的方案。巧用數(shù)學(xué)問(wèn)題，也要有做到“有償解決”，適當(dāng)給學(xué)生一些物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生解決問(wèn)題更有動(dòng)力，熱情會(huì)更加持久。

三、整合教學(xué)資源，讓學(xué)生能“活躍”

讓學(xué)生活躍，必須要提供活躍的平臺(tái)和素材。教學(xué)資源是學(xué)生活躍不可缺少的素材，其中教材為最基礎(chǔ)的內(nèi)容。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。作為教師更要會(huì)創(chuàng)造性地利用教材資源，讓課本知識(shí)活起來(lái)。轉(zhuǎn)變“教教材“的教學(xué)態(tài)度，而是會(huì)高效“用教材”。例如，在學(xué)習(xí)“投影”這個(gè)知識(shí)時(shí)，與其拿教材中的案例，不如讓學(xué)生實(shí)際地去做實(shí)驗(yàn)。給學(xué)生一個(gè)卷尺、一個(gè)標(biāo)桿，然后要求學(xué)生計(jì)算學(xué)校大樓的高度。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別解決這個(gè)問(wèn)題?？茨膫€(gè)小組的答案最接近實(shí)際樓高，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如果高樓的操作性比較差，可以利用升旗桿，同樣能夠達(dá)到教學(xué)目的。因?yàn)橛袑?shí)際的問(wèn)題來(lái)解決，學(xué)生從內(nèi)心到行動(dòng)上，都活躍起來(lái)了。學(xué)生的思維一旦活躍了，就很容易達(dá)到教學(xué)目的。除了實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以利用報(bào)紙、雜志、廣播、計(jì)算機(jī)等尋找更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。

四、主張合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生高度“活躍”

一個(gè)學(xué)生活躍的課堂并不是成功的課堂，反而容易干擾教師的教學(xué)思路，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的活躍度，才算是合格的。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既作為學(xué)習(xí)主體，也作為教學(xué)本身。利用一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到學(xué)習(xí)中。做到這一點(diǎn)，教師必須要明確三個(gè)原則：學(xué)生未自己說(shuō)出，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。唯有如此，才能將學(xué)生推向“活”的狀態(tài)，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

總之，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，一定要有教師的“保駕護(hù)航”，也更有教師的“放手翱翔”。在實(shí)際教學(xué)中，巧用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意講、會(huì)講、能講。

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