對(duì)高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

周波妮

摘 要：在我們對(duì)一系列的新的教學(xué)模式進(jìn)行整合的時(shí)候，提出了反思性教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的有效策略，下文中是筆者個(gè)人在這方面的一些思考和見(jiàn)解，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；反思性教學(xué)；思考

新的課程改革有效地促進(jìn)了新課程改革背景下的高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性教學(xué)方式的引入，使教師以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念發(fā)生了很大改變，與此同時(shí)，也促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率有了進(jìn)一步提升。

一、反思性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于教師改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)

對(duì)于很多教師來(lái)講，能夠成功地完成課堂中的講解任務(wù)事實(shí)上也就是意味著一堂課堂教學(xué)活動(dòng)的真正完成。究其原因，是由于每個(gè)學(xué)生之間存在個(gè)體差異上的不同，同時(shí)也受一些其他方面的影響因素，因?yàn)閷?shí)際情況不盡相同，所以學(xué)生在后天所具體付出的努力也是不盡相同的，導(dǎo)致了最終學(xué)生與教師在課堂內(nèi)容的理解方面產(chǎn)生很大分歧或者差異很大。作為教師來(lái)說(shuō)，他們只是將一些重點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸式地給學(xué)生灌入腦子里，忽略了具體的課堂教學(xué)效果，這就造成了最終教學(xué)活動(dòng)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，同時(shí)，假如教師在講解過(guò)程中出現(xiàn)失誤，那么很快地就會(huì)使學(xué)生在這方面的理解發(fā)生錯(cuò)位，所以，對(duì)于反思性教學(xué)來(lái)說(shuō)就必須要改掉這一點(diǎn)。

2.有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

大部分高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出反思意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，但在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能只會(huì)背公式，細(xì)數(shù)高中數(shù)學(xué)中公式定理多達(dá)百十來(lái)個(gè)，并且由此延伸出來(lái)的題目也是千變?nèi)f化，而作為學(xué)生來(lái)說(shuō)自然不能將所有的題目都做一遍。從另外一個(gè)角度來(lái)講，即便學(xué)生把所有的數(shù)學(xué)題目幾乎都做一遍，若不能確切地掌握其中的規(guī)律所在那也只能是在做無(wú)用功，并且只要稍稍將題目變動(dòng)一下就有可能再次出現(xiàn)錯(cuò)誤。有些學(xué)生對(duì)一些已經(jīng)做過(guò)的題目顯得不屑一顧，他們以為題目做過(guò)去了基本就沒(méi)有什么價(jià)值意義了，所以，學(xué)生總是更熱衷于對(duì)新題型的理解應(yīng)用，大有“喜新厭舊”之勢(shì)，如果只是做題卻不進(jìn)行反思，那么學(xué)生選擇做的題目就缺失了其原本該有的價(jià)值，那么學(xué)生即使是再一次看到已經(jīng)做過(guò)的題目也會(huì)像看到新的題目一般。

二、實(shí)施反思性教學(xué)的策略

1.增進(jìn)交流，教學(xué)相長(zhǎng)

高中學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，并且在具體的解題方法和思路上也是千變?nèi)f化。教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容亦不完全是完美無(wú)暇的。因此，作為教師來(lái)說(shuō)，需要更多與學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，又要樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。當(dāng)然，我們這樣做的最終目的是為了有效地使高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方法得以完善，同時(shí)也幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠真正地從學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，從而推進(jìn)教學(xué)效率的提升。我們來(lái)舉個(gè)例子，針對(duì)一些較為立體的幾何問(wèn)題我們?cè)诮忸}途中都會(huì)遇到各種困擾和問(wèn)題，有時(shí)其圖形又非常復(fù)雜，因此，在進(jìn)行具體的解題示范過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)直角坐標(biāo)空間，與此同時(shí)要注意的是我們要將這當(dāng)中的坐標(biāo)值進(jìn)行標(biāo)記，然后再進(jìn)一步求出其向量以及列算式，最后我們得到的是一個(gè)較為特殊的60度角。但有學(xué)生在和教師進(jìn)行交流的過(guò)程中提出來(lái)：“老師，這明明就是一道選擇題目，從選項(xiàng)中我們得知其是一個(gè)特殊角，但如果我們運(yùn)用建立空間直角坐標(biāo)系的方法回浪費(fèi)掉大量的時(shí)間，那么假如我們做一些輔助線上去，也許問(wèn)題解決起來(lái)也就沒(méi)有那么困難了?！苯處熞勒諏W(xué)生的說(shuō)法做了，果然效果很顯著。

2.細(xì)化數(shù)學(xué)作業(yè)、試卷的批改過(guò)程

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷抱怨高中數(shù)學(xué)內(nèi)容太難，特別是一些數(shù)學(xué)大題，雖然過(guò)程復(fù)雜，但只要稍有不慎就會(huì)滿盤(pán)皆輸。針對(duì)此問(wèn)題，在學(xué)生作業(yè)以及試卷的批改上應(yīng)該要求教師盡量做到將其細(xì)化，在具體的批改過(guò)程中能夠充分地讓學(xué)生意識(shí)或者了解到自身做不對(duì)的問(wèn)題所在，當(dāng)然，該問(wèn)題無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極好的反思過(guò)程。首先，教師需要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生或者是要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。也只有這樣，才能夠真正將學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題真實(shí)地顯露出來(lái)。另外，在進(jìn)行作業(yè)批改的過(guò)程當(dāng)中，教師還要從學(xué)生解題思路的正確與否具體地觀察學(xué)生的每一個(gè)解題步驟。解題過(guò)程中有出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，不能要求學(xué)生只是看到教師勾上去的錯(cuò)號(hào)就敷衍了事，當(dāng)然教師在批改的時(shí)候需要用比較醒目的筆將其中錯(cuò)誤的地方標(biāo)記出來(lái)，并批上自己的建議。對(duì)一些錯(cuò)誤比較嚴(yán)重的，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流溝通。

新的課程改革背景下，我們?cè)诟咧须A段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效地引入了反思性教學(xué)模式，這使以往我們較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得以發(fā)生極大的改變，在教學(xué)效率的提升方面也起到極大的作用。

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