淺談如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

丹華

摘 要：語(yǔ)言的交流促進(jìn)了人類的進(jìn)步與發(fā)展。因此，身為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)提起足夠的重視。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作能很好地鍛煉其語(yǔ)言能力。所以，各位教師不妨將這兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并借此來(lái)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀與寫作；有機(jī)結(jié)合

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)中所暴露的問(wèn)題

英語(yǔ)雖然是我國(guó)學(xué)生的第二語(yǔ)言，但是從他們的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，其實(shí)并不算短了，有相當(dāng)一部分學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但是到了高中，他們之間的英語(yǔ)水平卻差別很大。有的學(xué)生十分優(yōu)秀，從詞匯到語(yǔ)法再到綜合應(yīng)用他們都能掌握的很好，而有的學(xué)生，剛好與之相反，不僅詞匯記不住，語(yǔ)法也學(xué)的亂七八糟，這種現(xiàn)狀不僅制約著這些學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，也極大地削弱了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

很多學(xué)生都對(duì)記憶單詞懷有抵觸心理。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，記憶單詞的過(guò)程實(shí)在太過(guò)痛苦，總是要流轉(zhuǎn)于“記了忘，忘了記”的恐怖輪回。其實(shí)，就高中常用的英語(yǔ)單詞來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有多少，而且在這些常用的單詞之中，還有不少同義詞，比如，However可以用But來(lái)代替，In order to 可以取代For，除此之外，All things consi-dered，Therefore，In my opinion等短語(yǔ)都能夠彼此交換。不過(guò)，縱使這些單詞之間有很大的發(fā)揮空間，可是學(xué)生在寫作的時(shí)候依然做不到靈活運(yùn)用。另外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中時(shí)常會(huì)混淆一些短語(yǔ)的意思，比如，有的學(xué)生會(huì)把In order to 當(dāng)成In addition to 的同義詞。采用死記硬背的方式去強(qiáng)行掌握單詞是現(xiàn)今制約學(xué)生英語(yǔ)能力的主要原因，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師不妨利用語(yǔ)段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，要將單詞融進(jìn)短語(yǔ)中，再將短語(yǔ)融進(jìn)語(yǔ)段里，如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)感勢(shì)必能在一定程度上得到加強(qiáng)，與此同時(shí)，還有利于學(xué)生突破閱讀和寫作的困境，進(jìn)而使他們的閱讀和寫作能力得到有效提升。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的策略

英語(yǔ)是一門綜合性很強(qiáng)的科目，所以，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的同步培養(yǎng)。對(duì)此，教師不妨就一個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練。這樣做不僅有利于深化學(xué)生的知識(shí)體系，與此同時(shí)，還能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.幫助學(xué)生制定一份切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃

大量的閱讀不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還能幫助學(xué)生積累大量的詞匯；其次，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)不知不覺(jué)中受到文章內(nèi)容的影響，比如文章的遣詞造句、表現(xiàn)手法等，這在一定程度上會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很多新的思路；再次，通過(guò)閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)潛藏在文章背后的各種文化資訊，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情大有裨益。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，并幫助他們制定一份切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。不過(guò)，考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平的問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生從一些基礎(chǔ)類的讀物看起，這不僅能幫助學(xué)生建立自信心，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。舉個(gè)例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從英文諺語(yǔ)、英文小笑話、簡(jiǎn)單的英文新聞開(kāi)始讀起，之后逐級(jí)往上升，一直過(guò)渡到議論文、小品文、人物傳記等等。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師總愛(ài)讓學(xué)生背誦一些文章或者段落，但這種方式并不能十分有效地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力?，F(xiàn)如今，新課標(biāo)不僅對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作出了要求，與此同時(shí)，也提高了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在這種教育形勢(shì)下，教師不妨利用“復(fù)述法”去替代以往的“背誦法”。因?yàn)榇罅康拈喿x之后，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)一些經(jīng)典、有趣的段落記憶猶新，所以這時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的所思所想。因此，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述會(huì)比讓其進(jìn)行背誦更加恰當(dāng)。此外，在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生多使用關(guān)聯(lián)詞，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞的有效使用可以讓學(xué)生所復(fù)述的內(nèi)容更加連貫。最后，教師不應(yīng)該只拘泥于讓學(xué)生進(jìn)行原文復(fù)述，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生依照自己所掌握的信息對(duì)原文進(jìn)行改寫或者續(xù)寫。這不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，與此同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。

3.開(kāi)展主題辯論賽

新課改的推進(jìn)，使得現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)模式變得更加多元。對(duì)此，筆者曾經(jīng)做過(guò)一些嘗試，比如，組織學(xué)生以“怎樣學(xué)好英語(yǔ)”為主題進(jìn)行辯論。在辯論結(jié)束后，筆者讓學(xué)生將辯論內(nèi)容總結(jié)成英語(yǔ)小作文然后上交。值得一提的是，筆者在讓學(xué)生寫作文之前，先讓他們用漢語(yǔ)將作文大綱寫了下來(lái)，之后再讓他們依據(jù)作文大綱進(jìn)行直譯。利用這樣的形式，不僅能有效地鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，與此同時(shí)，還有利于學(xué)生寫作能力和翻譯能力的提升，進(jìn)而還能使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯多方面得到鍛煉。

總而言之，英語(yǔ)教師要想搞好英語(yǔ)教學(xué)，除了要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)之外，還應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并基于此，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)踐，借此來(lái)幫助他們獲得英語(yǔ)能力的提升。

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